把課堂還給師范生

摘要: 課堂教學技能是師范生能否真正成為合格教師的基本職業技能。傳統的高等師范教育偏重知識的學習，不少學校教育實習流于形式，使得師范生在大學四年幾乎沒有走上過講臺。本文作者通過分析目前師范生課堂教學的現狀，探討“把課堂還給師范生”，使師范教育真正做到課堂教學和實踐教學相結合，知識學習與技能訓練相統一。

關鍵詞: 課堂教學改革師范教育師范生教學技能教與學

我們常說要“把課堂還給學生”，那么最需要把課堂還給什么樣的學生呢?當然是師范院校的師范生。師范生的課堂教學能力是師范生職業技能培養的關鍵，課堂教學能力也只有在課堂上能夠得到切實的訓練。雖然文獻中探討“把課堂還給學生”的不少[1]-[2]，但論述的幾乎都是還給中小學生，還沒有專門的文章論述“把課堂還給師范生”。事實上，師范生最需要課堂，“把課堂還給師范生”是提高師范生教學技能的必然要求，也可以當作是“把課堂還給學生”從中學向大學延伸的非常有意義的第一站。

目前大學的課堂，可謂形形色色，有的老師精心準備每一節課，從基本知識、基本概念著手，用流暢的語言講滿45分鐘乃至50分鐘，自己覺得行云流水、誨人不倦;有的老師從知識點、重點出發，特別注重難點分析，似乎技高一籌;也有的老師投機取巧，比如經常放放錄像、聊聊家常，一節課也能很快過去;甚至有些老師，特別是上高年級或研究生課的，幾乎不進課堂了，開學初把學期末要交的小論文一布置，剩下的似乎全是學生自己的事，真是不一而足。

教師教育類(即通常所說的師范類)專業的首要培養目標是培養合格的人民教師。在培養規格要求中則明確注明須具有一定的課堂教學能力，這一規格要求是對師范生培養最重要的要求，但在目前的師范教育中往往未被重視甚至被忽視，而掌握專業基礎理論和基本知識幾乎成為唯一的要求。許多地方師范院校一味強調考研率就是一個典型的例子，結果使許多師范生除了學到了一些專業知識外，教學技能幾乎沒有提高，“師范生”的稱謂對他們真是名不副實。

師范生在未來是要教學生的，所以教學技能至關重要。但是，在大學四年的時間里，大部分師范畢業生除了教育實習中勉強登上數次講臺以完成教育實習任務外，絕大部分時間都是在講臺下面，趴在那里靜靜地聆聽、記筆記或做練習，因此，師范技能幾乎沒有得到系統而有效的訓練，師范教育的師范性質沒有得到充分體現。不少師范生到畢業的時候對講課、對講臺和黑板、甚至對教案都還是陌生的，他們的發言水平可能還不如一些優秀的中學生甚至小學生?？梢?，由于語言交流和訓練的不到位，師范生的教學技能在大學階段往往沒有得到系統的提高。

在較早的年代，教師很大程度上壟斷著知識。隨著信息社會的到來和網絡的發展，教師不再是知識的壟斷者，知識的大門已經向所有人開放，網絡上關于各門課程的教學大綱、教學目的、教學方法、重難點乃至電子教案均能容易地找到，主動性高的學生已經能很好地獲得自己所需學習課程的相關知識點，能很好地組織所學大多數課程的自教、自學，因此，傳統的以灌輸知識為主的教育已無法適應時代的發展，缺乏活力的簡單的知識講解讓學生失去興趣，甚至產生怨言。這一點對師范生尤其嚴重。因為許多師范生為了提高自己未來的就業競爭力，在上大學后能較早地通過自我訓練和社會實踐有意識地部分提高自己的教學技能，這些方式包括辦培訓班、當家教、參加教學技能大賽等。其中部分學生的教學技能已經高出自己的老師。

換一個角度來思考，如果師范教育不是由大學而是由職業技校來完成，我們就能理解作為重點培養教學技能的師范教育應該怎樣來開展。我們至少可以得出這樣的結論，教學技能的培養重點不僅是知識的學習，趴在課桌上的學習，還是站在講臺上的教學;不僅是大量習題的練習，還是大量課堂教學技巧的訓練。而且，這樣的教學訓練應該是每天都在進行的。

雖然高等教育的知識內涵大大增加，教學任務量大大提高，但是總的說來，高等教育與國內外其他各類教育是有其共性的。山東杜郎口中學的新型教學模式在全國中學教育中的推廣[3]給了我們新的啟示:得到課堂教學訓練的學生不僅學習成績提高了，而且變得能說會道，可以從容地走上講臺進行教學。

“把課堂還給學生”在中學教師中已經傳得很響，成功的例子也很多，但是高校，尤其是師范院校，為什么還鮮有這樣的聲音呢?師范院校的自教也完全可以和合作學習結合起來，像杜郎口中學那樣做到按“10+35”的模式分配師生在課堂上的時間，特別是在選修課的教學中可以有更大比例。從內容上看，可以做到凡是學生能夠看懂的、能夠自學會的、能夠互相討論后得出結論的，都盡量做到讓學生自教，學生能自己做的，盡量讓他們自己做。

要把課堂還給學生，就必須轉變課堂教學中教師的角色。除了在臺上臺下的位置互換外，教師的角色應該由一言堂的“堂主”性質的講者轉變為學生自教的啟蒙者、督導和考核者。在師范院校的講臺上，主角不再是教師，而是師范生，而教師的作用不再是滔滔不絕的講解者，而是學習的組織者、監督者和評價師。作為組織者，教師必須把需要每位學生完成的學習任務交待清楚，把自教的程序和方式方法規劃好;作為監督者，教師需要有較強的課堂管理能力，不要讓課堂一放就亂;作為評價師，教師需要適時評價學生的自教，做到表揚和批評有理有據。轉換角色后的學生也不再只是趴在課桌上似聽非聽的懵懂聽者，而是必須主動掌握內容，以便講解給別人聽的同時接受老師考核的小老師。

課堂還給師范生后，考核和考試的方式也應該有所改變。事實上，走上講臺對學生來說，本身已經具備考核的性質，學生們為了得到來自老師和同學的好的評價，必然精心準備每一節課，所以自教的現場就可以作為考場，現行的師范生教學技能大賽的行之有效的評定辦法及各地的招教考試方法就可以部分地借用?？傊荒懿捎靡晃兜拈]卷筆試，而可以包括筆試加面試的各種考核方式。

課堂還給師范生的同時，教材(或稱之為學材、自教用書)也應該適應新的教學模式(稱之為“學教”模式較準確，因為學在前，自教在后)，應該比傳統的教師用書更易懂，更加通俗，更加深入淺出，聯系以前掌握的知識應該更加連貫、系統、具體、詳盡，應該有更多的例子和步驟性的演示，應該更多地使用和適應現代多媒體和網絡教學(更準確地說是多媒體自教和網絡自教)的需要。

自教式的課堂還給師范生的新型教學模式還一定會活躍課堂教學氣氛。很多學生對于老師一個人在講臺上滔滔不絕的獨角戲已經非常厭煩，而老師們也在為每堂課需要記憶那么多的內容滔滔不絕而頭疼。在這樣的獨角戲中，老師往往不顧學生的接受能力、接受程度和感受，整堂課不茍言笑，甚或職業性地調侃幾句，互動也往往是老掉牙的問答，所以課堂氣氛沉悶。而把課堂還給學生后，講臺上的主角不斷變化，對教師和學生而言，每天都是新的，很容易調動學生的主動性和積極性。從2004年始，筆者已經開始實踐“把課堂還給師范生”，曾經多次嘗試過讓學生講課，目前已達200人次。雖然每次學生上臺的時間不長，學生的課堂教學水平也參差不齊，但是往往能夠歡聲笑語，有的課掌聲不斷，師生均非常愉悅，課堂氣氛輕松、活潑、融洽，教學效果優良，深受學生歡迎。

特別值得探討的是，許多高校教師均覺得大學高年級的課難上，特別是選修課，幾乎流于形式，教師和學生均漸漸失去熱情，最終教師感覺是對付過去了，而學生則感覺什么也沒學到。而如果將課堂還給學生，以這樣的模式來上選修課，必然課堂氣氛好，學習效果佳，因為，以每次上講臺掌握一個知識點計算的話，每個學生在每門選修課上都上兩至三次講臺，至少能熟練掌握所學選修課的兩三個知識點。

許多青年教師都有這樣的體驗:雖然所教的科目在大學基本都學過，而且可能是學得相當不錯，考上研究生分數也很高，基礎知識自覺扎實，但是在上第一遍新課前，對所教的知識內心很沒底，原因是自己對知識的系統理解還是不夠透徹，對知識點的把握還是沒有信心，所以走上講臺之初腳總是有點發抖，但是硬著頭皮教過一遍之后，再教第二遍的時候就顯得胸有成竹了，此即所謂“教一遍等于學三遍”，教過一遍后對所教科目的系統掌握大大加強。因此，我們有理由相信，有組織的自教自學的效果一定會比傳統的一言堂式的灌輸更好。在強調素質教育的今天，把課堂還給師范生，使學生在吃透基礎知識的同時，提高師范生的教學技能和語言表達、溝通能力，可以切實做到提高綜合素質。因此，把課堂還給師范生，也是素質教育的好形式。

我們應通過“將課堂還給師范生”，確保師范生學習的主體性，轉變師生角色，讓師范生走上講臺，以“教”的方式“學”，改變將課堂教學與實踐教學完全對立的傳統做法，探討理論課教學與實踐教學結合，亦即基礎知識教學與教學技能訓練結合的新模式;同時可以建立確保這一新模式下課堂教學取得成功的教學過程管理體系。通過系統的、每月甚至每周多次的臺上訓練，到大學畢業的時候，每一位立志于教育事業的師范生都能夠掌握較強的課堂教學技能。

總之，“把課堂還給師范生”是回歸師范教育的必需，是教育教學改革的必需，是有效的學習方法，是一種能夠量化的好的考核方式。在大眾呼吁高等教育改革的今天，把課堂還給師范生，高等師范教育教學改革有可能立竿見影。

參考文獻:

[1]鄭道曉.把課堂還給學生讓學生自主學習[J].教學與管理(理論版)，2006，(16):47.

[2]孫元濤.課堂教學中的“放”與“收”.上海教育科研，2007，(3):46.

[3]鄭彩華，馬開劍.薄弱落后學校:成功發展何以可能——杜郎口中學教改經驗深度透析.中國教育學刊，2007，(5):28.

基金項目:周口師范學院教育教學改革研究項目(J200810及J200801)。