以教師為主導,以學生為主體

摘要: 新課標在批判地繼承以往教學經驗的基礎上，提出“以人為本”的先進教學理念。以人為本，就是以學生為本。關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感及信念，以促進學生的個體發(fā)展和社會發(fā)展是初中思想品德教學的根本目標。在初中思想品德教學中，僅以學生為中心還不夠，還需教師積極發(fā)揮主導作用。在教學過程中，教師要扮演學生學習的指導者、激勵者和參與者的角色，通過師生互動、生生互動形成一個學習的共同體，從而提高初中思想品德教學的有效性。

關鍵詞: 初中思想品德教學教學策略師生關系自主學習創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主體，教師簡單教，學生機械學，教學過程模式化，學生學習的積極性不高、教學效果不甚理想。新課改對教師提出了更高的要求，教師不能做一個“守夜人”，不能對學生放任自流，也不再是知識的權威灌輸者和脫離實際的說教者。筆者在平時的初中思想品德課教學中總結出了一些教學經驗，以期改變以往思想品德課堂教學教師滿堂灌、學生被動聽的狀況，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、師生關系融洽，課堂氣氛民主和諧

蘇霍姆林斯基認為教師應當成為學生的朋友，深入到學生的興趣中去，與學生同歡樂、共憂傷，忘記自己是教師，這樣學生才會向教師敞開心靈，才能建立融洽的師生關系。對學生而言，融洽的師生關系會使他們喜歡教師所教的學科，“親其師而信其道”，從而產生良好的學習效果。融洽的師生關系還能給學生帶來安全、輕松的環(huán)境，有利于他們個性的和諧發(fā)展，能使學生心情舒暢，精神愉快，激發(fā)他們的想象力，增強記憶，提高智力發(fā)展。課堂上，教師要注意說話的語氣，用商量的口吻與學生交流，如用“你認為怎樣呢?”“這件事如果是你，你該怎樣做呢?”這樣可以拉近師生間的距離，避免給學生一種高高在上的感覺，讓學生更能主動地與教師交流。同時教師還要善于肯定學生的優(yōu)點，細心發(fā)掘學生的閃光點，特別是成績比較差的學生，哪怕是十分微小的閃光點，都要真心實意地表揚他們、鼓勵他們，讓他們看到希望，繼續(xù)發(fā)奮向上，做學生的良師益友。課外主動關心學生，幫助他們解決學習，生活難題，常常參加學生的集體活動，積極與學生家長聯(lián)系，利用一切機會了解學生。

學生看到的社會現(xiàn)象是紛繁復雜的，所接受的家庭教育也是參差不齊的，這必然導致學生對生活的體驗、感受和理解也不盡相同。民主的課堂氣氛，就是指在思想品德課教學中，教師想方設法地為學生提供一種寬松、自由、和諧的學習環(huán)境，尊重學生與眾不同的見解、觀念、疑問，并減少不必要的清規(guī)戒律。要允許學生說“不”，允許學生發(fā)表不同的看法，甚至在教師眼中有點“離經叛道”的觀點。例如:在學生產生不同意見時，我會說:你還想說點什么嗎?能讓老師發(fā)表一下意見嗎?想聽聽老師的不同意見嗎?現(xiàn)在社會上所認可的是這樣……教師以“和藹可親”的態(tài)度，以“參與者，合作者”身份與學生共同學習，既能起到“引導者”的作用，又能為學生營造一種愉悅、輕松的學習環(huán)境。如在教授“不亂花零用錢”一課中，教師可以播放一段錄像:第一個畫面是:幾名學生在大街上賣報，每個人費了九牛二虎之力才賣光了50份晚報;第二個畫面:街上一名學生怡然自得地坐在凳子上，花了一元錢讓人擦皮鞋。畫面播放后，鼓勵學生積極發(fā)言，對兩幅畫面進行評述，總結出怎么使用零花錢是亂花行為，怎么使用零花錢才是合理的。在初中思想品德教學中，教師應該創(chuàng)設民主平等的教學氛圍，接納學生的真實想法，在多元思維的對話過程中讓學生明白生活中的道理，澄清模糊認識，解開疑團，堅定信念，形成積極的價值取向。

二、學生學習的興趣濃厚，學生自主學習的積極性提升

新課標把情感、態(tài)度、價值觀放在第一位。而目前在中學思想品德課堂上，這一目標卻是被淡化的。孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂上學生對喜歡的事情會聚精會神、興致勃勃，對感興趣的科目會有主動性，因此在教學時，教師要采用多元化的教學手段，激發(fā)學生學習的興趣，寓教于樂。新課程要求學生在學習中自我完善，自我發(fā)展。教師可以通過趣味引課、幽默授課、角色扮演、講故事、才藝展示等趣味性較強的活動激發(fā)學生的興趣，讓學生在藝術享受中提高興趣，讓學生充滿信心，有成就感，從而激發(fā)學生學習思想品德課的熱情和興趣，為他們的自主學習打下一劑強心針。多樣化的學習方式，特別是自主、探究與合作的學習方式，可以誘發(fā)學生學習的積極性，使學生的個性潛能得到充分發(fā)揮的同時培養(yǎng)學生的自主意識，有利于學生適應終身發(fā)展的需要。

(一)多媒體教學

隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學格局被打破，現(xiàn)代化教學手段被引入課堂，教學具有直觀、生動、情景性強等特點，促使學生將形象思維和抽象思維有機地結合起來，增強教師講授的吸引力、感染力和說服力，使抽象的道理形象化，同時創(chuàng)設讓學生思維層層展開、步步深入的教學情境，有助于學生綜合能力的提高。教師的主導性還體現(xiàn)在教學手段的創(chuàng)新上，現(xiàn)代科學技術的發(fā)展使教學手段更加多元化，恰當?shù)剡\用多媒體教學，可以讓枯燥的教學內容生動活潑起來，使學生產生新鮮感。在信息化時代，一支粉筆一塊黑板的傳統(tǒng)教學手段已經無法完全適應教學需要，多媒體技術在教學中的作用，給教師改善教學方法提供了廣闊的空間，對學生的主動學習起到了極大的推動作用。比如在講授“科技改變生活”時，為了讓學生更直觀地了解科技帶來的魅力，教師可以尋找和制作動畫課件，讓學生直觀形象地感受到科技給我們生活帶來的巨大變化。又如在講授法律常識一課時，教師可以在課堂上播放《今日說法》等法律節(jié)目，讓學生更好地吸收基本的法律常識。在觀看后，鼓勵學生積極發(fā)言，用懵懂的法律思維對節(jié)目中的案例進行評述、辯論，達到學生各抒己見，課堂氣氛活躍的效果。最后還可以讓學生舉出一些實際生活中碰到的有關法律常識的問題，在學生熱烈討論后，教師并不給出正確的答案，而是鼓勵學生通過查閱書籍、資料，以及尋訪的方式自己解決，培養(yǎng)其自主學習的能力，樹立正確的法律觀念。

(二)情景教學

自主學習能夠使學生完全置身于學習之中，并學有所成。“授之以魚，不如授之以漁”，讓學生不僅學會，而且會學，讓學生掌握打開智慧之門的金鑰匙，掌握方法，持續(xù)發(fā)展，終身受益。新課程倡導自主性學習、探究性學習和合作性學習，教師創(chuàng)設豐富的教育教學情境，注重學生的親身體驗，通過各種“活動”把知識轉化為能力。“辯論”、“表演”、“游戲”甚至走出教室的“活動”課滲透在每堂課中。根據課文內容的特點，教師創(chuàng)設具體的情境，不僅能使學習內容深刻印在學生腦袋里，還能培養(yǎng)學生的反應力、交際能力和創(chuàng)新思維。例如，在《走進青春》一課的教學中，教師可以運用歌曲《小小少年》來創(chuàng)設情境，設疑引思。以音樂那青春歡快的節(jié)拍，唱出成長的煩惱，同時點明這一課的教學目標。在此基礎上，教師引導學生和鼓勵學生提出問題，比如:為什么“小小少年”隨著年齡增加，煩惱也增加了呢?“小小少年有哪些煩惱呢?”“小小少年面對煩惱又該怎么做呢?”……以歌曲做引，目的在于創(chuàng)設與課堂所學知識相關的學習情境，從而激發(fā)起學生的學習興趣，促使他們積極主動地去閱讀教材內容，達到讓學生“主動學”的目的。表演小品也是一個不錯的情景教學法，小品因其詼諧幽默，貼近生活，引人思考而成為大眾喜歡的文娛形式，在思想品課中偶爾插入小品，能讓同學們在身心放松的同時有所思考、有所感悟。如在教授“做一個負責任的公民”這一課題時教師就可使用小品教學法。請自愿上臺的幾位學生表演自己家庭、學校和社會等不同場所，充當形態(tài)各異的社會角色。學生一方面能夠將自己的所見所聞表演出來，滿足自己的表演欲望，另一方面能夠引發(fā)思考，真正領會到在不同的社會場所，扮演不同角色，承擔不同的社會責任，從而認識到應該做一個對他人、對社會負責任的公民。這樣穿插了小品的課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，既能促進學生各方面才能發(fā)展，又能使學生開動思維，牢固掌握所學知識，同時，還能使學生分享到學習的快樂，真正成為學習的主人，極大地提高教學效率。

三、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，教學效果顯著提高

初中思想品德課在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力和實踐能力等方面肩負著重要責任。初中思想品德課教學應突破應試教學的傳統(tǒng)教學方式，大力著手培養(yǎng)和造就學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是在一定目的和條件下，個體可能產生出某種新穎、獨特而有社會或個人價值的產品的能力，它與一般能力中的具體能力是緊密相連的。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要與培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力、辯證思維能力和實踐能力相結合。

發(fā)現(xiàn)問題的能力是從外界眾多的信息源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要的有價值的問題的能力。思想品德學科是一門綜合性課程，內容非常豐富，時代性極強，在外部世界中，存在著大量復雜的信息，其中有些是常規(guī)性問題，有些是創(chuàng)造性問題。這就要求我們去鑒別、選擇有關問題，在課堂教學中，要善于培養(yǎng)學生觀察問題的能力和方法，從而發(fā)現(xiàn)問題。如在講授《人生自強少年始》一課時，在介紹本節(jié)課的教學目標后，我鼓勵學生提出有層次的具體問題來引導學生更好地思考:什么是自強?我們青少年為什么要奮發(fā)進取、自強不息?自強精神的表現(xiàn)有哪些?我們?yōu)槭裁炊紤撟詮?自強品質對于人生有什么重要意義?……然后要求學生帶著這些問題結合教材內容進行自主學習。又如講“祖國的治亂興衰，關系個人的安危榮辱”時，教師可以以歷數(shù)帝國主義對中華民族的瘋狂掠奪，控訴日本帝國主義屠殺南京30萬同胞的暴行為引子，引導學生探究這一喪權辱國現(xiàn)象背后的深層次原因，然后再舉例說明新中國建立以后，我國從改革開放以來所取得的舉世矚目的成績，兩相對比，讓學生自覺地發(fā)現(xiàn)其中蘊含的深刻道理，通過對價值性問題的發(fā)現(xiàn)與探討，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

辯證思維能力的培養(yǎng)是引導學生運用矛盾分析方法，從聯(lián)系和發(fā)展的觀點認識事物的本質和規(guī)律，堅持邏輯與歷史統(tǒng)一、理論與實踐統(tǒng)一。要堅持從實踐中來，到實踐中去的原則。首先使學生了解豐富而生動的辯證法事實，通過分析、歸納，使學生了解任何事物都是矛盾的對立統(tǒng)一的道理。在日常教學和生活中，要注意糾正學生從單一側面絕對看問題的思維傾向。如在教授“關愛自然，從我做起”時，為了增強學生對尊重生命、保護生物多樣性意義的認識，建立起和諧的人與自然的關系，教師可以用可持續(xù)發(fā)展的觀點，將人類的長遠利益和眼前利益、整體利益和局部利益進行比較，為學生辯證思想的啟蒙打下堅實的基礎。

實踐能力就是指能夠把所學到的知識應用于實際問題的解決或對自身實踐活動的指導能力。思想品德課教學主要培養(yǎng)學生在社會生活中的實踐創(chuàng)新能力，如社會交往能力、社會適應能力、社會調查能力、政治參與能力等。在講“孝敬父母”的內容時，教師可以列舉大量事例，表明父母對子女的慈愛之情，為了讓學生更好地理解父母與子女的感情，恰當?shù)匾觥队巫右鳌返脑娋洌⒁龑W生討論:父母是怎樣關心自己的?在同學們爭先恐后地講述父母在飲食、起居、學習等各方面對自己的關心后，可以向學生提問:你們都知道自己父母的生日嗎?你們平時是怎么孝敬父母的呢?“誰言寸草心，報得三春暉!”這時，教師可以啟發(fā)學生:想一想，你們應當怎樣報答父母的生養(yǎng)之恩?不要說說而已，要有實際行動，鼓勵學生將對父母的感恩轉化為實踐，幫助媽媽刷鍋碗、洗衣服，給媽媽做生日卡，幫助爸爸干活，等等。又如在教學“面對發(fā)展變化的社會生活”一課時，教師可將學生分組，由每組的學生自己確立一個話題和若干問題，如城市交通的發(fā)展給人們生活帶來的影響，網絡的迅速崛起有哪些利弊等，然后帶領學生走進實際社會生活，扮演記者或調查者，向社會大眾提問，了解當代社會生活的實際面貌，在調查后，教師指導學生形成調查報告，就調查報告的問題進行討論、總結。在與調查對象的溝通中，學生能培養(yǎng)社會交往和適應的能力，在出具調查報告的過程中，學生的實踐能力會不自覺地得到提高。

在初中思想品德教學中，教師主導的宗旨就是要從學生的感受、經驗出發(fā)，巧妙設疑，善于引導，讓學生展開思維的翅膀，有話可說、有話要說、有話會說，大膽質疑。發(fā)揮學生的主體作用，教師要敢于“放手”，剪除對學生的束縛，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生主動感悟生活中的道理，真正成為課堂的主人。

參考文獻:

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