構建與完善發展性多媒體教學評價指標體系

摘要: 多媒體教學已成為高等學校培養人才的重要教學手段，對多媒體教學水平的評價在高校評價體系中占據舉足輕重的地位。多媒體課件和教師教學水平是多媒體教學中兩大評價體系。本文圍繞“多媒體課件”、“課程”、“教師”、“學生”四點一線，以發展的教育評價觀，建立科學合理的多媒體課件評價指標體系和教師教學評價指標體系，進一步完善多媒體教學評價指標體系，以提高高校多媒體教學水平。

關鍵詞: 發展性多媒體教學教學評價

隨著計算機輔助教學在各高校教育教學中被廣泛應用，多媒體教學在教育領域中的應用已成為教學改革的熱點。多媒體教學顛覆了傳統教學模式，在教育觀念、教學模式、教學內容、教學手段和教學方式方法等方面都有著重要的變革。

然而，在多媒體教學諸多優點的背后，還是存在一些不盡如人意之處。縱觀各高校開展多媒體教育教學的實際狀況，在一定程度上存在著“教”與“學”不相吻合、人與機的不相配合和課程與教學的不相符合等問題。要解決問題，關鍵是建立合理的評價體系。

發展性評價是以師與生為中心，教與學為目的，在結合專業課程需要的基礎上，促進學生發展、教師提高、教學實踐改進的多媒體教學評價。這種評價不是表揚和批評，也不是為了篩選優質量的多媒體教學，而是為了讓參與者相互了解，互動合作，共同創造;教師發現教授知識的價值，學生體會學習知識的價值，形成教與學融為一體的局面。傳統的多媒體教學評價是一種甄別性的評價，即以教師的授課水平、多媒體課件制作水平及學生的學業水平(考試成績)為評價內容，在同一個評價指標體系的框架下，采用一成不變的評價機制進行評定工作。這樣的評價不利于多媒體教學專業化和個性化的發展，不利于多媒體教學水平真正意義上的提高，更不利于教師授課和學生成才。

針對高校多媒體教學的普及，提出了發展性多媒體教學評價指標體系。此指標體系是以多媒體課件用于教學的潛在價值為著眼點，評價多媒體教學過程，其中包括多媒體課件評價和教師水平評價，旨在優化多媒體教學，提高教師教學水平和課件質量，促進多媒體教學的健康發展。

一、發展性多媒體課件評價

多媒體課件評價是評價多媒體教學質量的重要指標之一。多媒體課件評價是指根據教學的目標和要求對多媒體課件的內容結構、教學策略及界面設計等方面給予全面衡量和判斷的過程。該評價一方面判斷課件各方面在促進受教育者達到教育目的及教學目標和要求的價值，另一方面判斷課件各方面在改進教學效果和提高教學效率上的價值。[1]多媒體課件是多媒體教學的重要條件，它的質量直接影響這類教學活動的質量和效果，遵守科學性、教育性、教學性、技術性、藝術性和易用性等六項原則是多媒體課件科學評價的關鍵。

傳統多媒體課件評價指標是一套統一的評價指標體系，是固定不變、絕對統一，應用于所有課程、所有專業的評價體系，片面地著眼于多媒體課件的教學設計、教學內容、技術性、藝術性和應用性評價指標，而不能體現課程需要的專業性和獨特性。在此基礎上，我們根據課程的專業需要，增加一個一級指標，如圖所示:

在一個統一的共性評價指標基礎上，我們根據課程需要，加上幾項體現科目或類型的個性評價指標，從而構成新一代多媒體課件評價標準的新形式，可以稱之為“相對統一評價指標”。相對性統一既不破壞原有的統一性，又能適用于不同的專業課程，充分體現和而不同的辯證思想。在具體實施的過程中，“動態加權”，即指標中各項目的權數并不是固定不變的，它將隨著課件的科目、類型不同而改變。而幾項個性指標則只是統一評價中的一小部分，它是評價中的微調元素。權數改變的程度和幅度是在等效評價的基礎上進行的，當然這種方法實踐起來還有很多細節需要解決，更要在實踐中不斷地檢驗、總結和提高。

二、發展性教師評價

“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本”。教師肩負著培養祖國未來人才的重任，教師評價是教師管理的重要環節，起著引領和導向的作用。教師在教育中發揮的作用，一方面有賴于教師自身的素質與職業道德水平的提高，另一方面則有賴于合理有效的教師管理制度的建立。傳統的教師評價是一種獎懲性教師評價，是以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現的評價，作出解聘、晉升、調動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定。而發展性教師評價以促進教師的專業發展為最終目的。它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎上，和諧氣氛貫穿評價過程的始終。[2]它更多地關注教師的個人價值，把教師視為獨立的價值主體，關心教師的內在感受，充分調動教師的積極性，促進教師不斷發展。

傳統的教師評價，重點關注教師的教學科研經驗和科研成果等表層能力的考查，以發表論文多少篇、著作多少本、研究課題多少項等作為業績考核的主要內容，片面強調論文的數量。當功利性、實用性的價值取向成為教師評價的最有效的價值導向時，它不僅會形成對學術道德的沖擊，而且會誤導教師片面追求科研成果，而對教師所完成的教學工作量的多少、實際工作能力的高低、教學效果的優劣及教書育人工作做得如何不予重視，致使教師不能全面地履行職責。這種顯性素質向導的評價模式不僅會影響教師教學態度及教學水平，更對評價持懷疑、懼怕、憎恨心理，甚至公開抵觸，此種評價對教師不具有激勵作用。

隱性素質向導充分考慮教師個人情況，注重教師的個人價值及其未來發展，關心教師的內在感受，在實施評價過程中，培養教師的主人翁精神，根據教師的工作表現，確定教師的個人發展需求，制定教師的個人發展目標，幫助教師認識自我，發現自我，使每個教師都能從評價中獲得激勵、自信和不斷前進的動力，充分調動教師的積極性，促進教師不斷發展。

因此，專業態度評價指標中教師的職業理想、教育觀念、職業責任、職業認同這四個方面，構成了教師評價指標體系中發展性的核心內容。與此同時，教師的心理健康和身體健康，尤其是心理健康，也是影響教師對教育教學工作的投入和學生心理健康的重要因素。為此，應加強對教師職業心理健康測量標準體系的研究，并加強對教師職業心理健康的監控，以保障高校教師的心理健康，同時也可有效防止存在明顯心理問題的人進入高校教師隊伍。

推行發展性教師評價，不僅能促進教師的專業水平發展，而且是糾正缺點、發揚優勢的有效途徑，更是一項至關重

要的教育改革。[3]

三、完善多媒體教學評價指標，提高高校教學質量

高校在大力實行多媒體教學的同時，應根據課程的實際情況和專業需要，以確定該專業如何實施多媒體課程建設及多媒體課程在理論課程和實踐教學環節中的合理分布。尤其對不能實施多媒體教學的課程，或不利于多媒體教學的課程，堅決不采用多媒體教學。多媒體教學過程是“多媒體課件”、“教學課程”、“教師”、“學生”四者相互關聯、相互作用和相互影響的過程。多媒體教學的評價標準是保證科學、準確、全面、有效地評價的基礎，高校應建立更完善的多媒體教學評價指標體系，對多媒體教學質量進行檢測和控制，對教學效果進行綜合評價，對教學過程中存在的問題進行及時糾正和預防，以確保和提高多媒體教學質量。

參考文獻:

[1]張坤.高等學校多媒體課件評價指標體系研究.華中農業大學碩士學位論文，2006-06.

[2]吳樹雄.高校教師勝任力:評價模型與指標體系.中國成人教育，2009-13.

[3]賈銘鈺，楊秀云.發展性教師評價體系的思考.北京城市學院學報，2009-04.

[4]韓芳.高等院校多媒體教學質量保障研究，2007-04.