輕裝上陣,事半功倍

摘要: 面對當前英語作業“費時多、收效微”的現狀，英語教師必須加強英語作業的有效性設計，提高教學效率，減輕學生的課業負擔，將減負增效真正落到實處。

關鍵詞: 減負增效英語有效作業設計策略

學生課業負擔過重，已經嚴重制約了我國教育的發展與質量的提高，制約了學生身心健康發展與全面知識的獲取，制約了人的全面發展與教育目標的實現，就像負重超過體能極限的駿馬，蹣跚而行，垂死半途。如果給馬減掉過多負重，駿馬就一定還是駿馬，馳騁縱橫，很快就能到達目的地。而且，它還能再回去，利用一定的時間，把剩下的東西全給馱回來，這就是利用時間換空間的道理。學生學習也一樣，課業負擔過重，遲早會把學生壓垮，重壓之下人的思維也將是遲鈍的，同時也失掉了他們本來可以學會并擁有的其他東西。如果我們給學生適當減負，學生就可以像奔馳的駿馬，迅速學會他們所能學會并應該學會的東西，即使一時有些東西沒學會，在未來的學習和社會生活中也終將會學會，給學生的一生帶來實實在在的收益。所以說給學生減負能提高學生的學習效率，減負能增效。

一、創設實踐情景，避免“紙上談兵”

“紙上得來終覺淺，欲知此事要躬行”。英語作業設計倡導實踐性，在體驗中學習知識、掌握知識，在實踐中運用知識、盤活知識。語言學習具有很強的實踐性，學生的語言能力只有通過大量的語言實踐才能得到培養和提高。新課程作業設計必須結合學生的年齡特點和生活實際，創設豐富的交際活動情景，增強語言實踐的真實感，鼓勵學生積極主動地參與語言實踐活動和創造性地使用語言，使學生獲得不同的實踐體驗，提高綜合運用英語的能力。英語教學如果脫離實際，那么，學習就成了“無本之木，無源之水”。

牛津教材選用的大量閱讀材料，內容涉及各個領域，有日常生活、名人介紹、異域風情、文化藝術、科學探索等，其豐富的知識面和詞匯量為學生實踐性作業的設計提供了大量的素材。常見的實踐性作業有:對話表演、調查討論、課本劇表演、采訪報告、用英語打電話、給朋友發英語E-mail等。

例如:在教完牛津7A Unit 4 Reading后，我布置了一項讓學生用英語來調查同學日常飲食和生活方式方面信息的課后作業，第二天在課上檢查完成情況時，學生躍躍欲試，希望被老師點到上前表演。在學生的表演過程中，許多學生把在閱讀中學到的句子變成了自己的語言，并加入了自己的發揮，不時贏得同學的笑聲，氣氛非常活躍。學生輕松活躍的幾分鐘表演，就完成了我對他們前堂課所學知識要點的復習與檢查。

這項作業既培養了學生的調查合作能力和語言運用能力，又使具有不同水平的學生獲得了親身實踐的體驗，并嘗到了成功的喜悅，大大激發了學生的學習積極性。這樣實踐性的作業設計，引導學生從小課堂走向大社會，給學生以更廣闊的學習英語的空間。學生學到的將不僅僅是英語知識本身，更重要的是綜合素質得到了培養和訓練。

二、精心分層設計，力爭因材施教

為面向全體學生，促進人人成功，作業要根據學生的學習動機、學習基礎、學習能力做到分層設計。我們可以把作業設計為“必做”和“選做”兩個層次。“必做”題要求全體學生都要完成，以達到教學的基本要求。對于“選做”習題，學生可以根據自己的情況盡力完成。另外，我們也可以把班級學生按層次從高到低分為A、B、C三個等級，科學明確地制定分層目標，設計分層作業。課堂內不同層次的學生分別選用各層次練習，教師進行小組間巡視，指導C級學生落實雙基，啟發B級學生獨立完成練習，點撥A級學生進一步發揮創造潛能。課后分層布置家庭作業，鼓勵C級學生有余力可做一些B級作業，鼓勵B級學生有余力做A級作業。

例如:在教完牛津7B Unit 3“A Lucky Escape”新課內容后，我設計并布置了三個層次的課堂練習:對C級學生，我請他們看投影上由課本劇改編的短文，請他們做重點詞語填空練習;對B級學生，我讓他們看掛圖，每張圖旁提示一部分重點詞，請他們在臺下準備復述課文;對A級學生，我請他們看圖和提示詞，要求以第三人稱復述課文，最后加上自己的評論。一位學生復述完課文后評論道:“I think Justin and Paul are good kind boys.They are glad to help others.They are not afraid of the robbers.They try to find ways to get out of the robbers’van.They are brave and clever.We should learn from them.”

分層作業針對個別差異，使不同層次的學生各得其所，在不同基礎上都有各自的提高和發展。為促進班內學生的競爭，平時還可以定期按學生學習進步和退步的狀況由老師或學生自己提出“升層”和“降層”的動態調整。

三、挖掘潛在才能，倡導百家爭鳴

“探究學習”是學生學習的最高境界，最能體現學生的主體精神、個性品質和潛在能力，體現了“以發展為本”的現代教學價值觀。教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑、創設情境，讓學生積極運用所學的知識主動探索求異，大膽進行發散性創造。

例如:在教牛津8A Unit 4“Wild Animals”時我設計了一個難度適合學生的探究型作業，題目是“Which is the better place for wild animals to live in，the wild or the zoo?Why?What should we do to protect animals?”學生以小組為單位先通過學習討論，確定了課題所需的資料和展示手法，根據個人的特長進行分工，他們通過雜志、百科全書、互聯網查詢和收集資料，通過討論、比較，進而形成自己的觀點，并撰寫稿件，準備展示資料。在匯報課上，他們圖文并茂地介紹了野外和動物園的特點、動物不同的生存條件，以及不同環境對動物的影響，然后再發表自己的觀點。一組學生邊展示圖片邊發言:“If the animals live in the wild，they have large land.They are free.They can run，jump，play with their children and catch other animals for food.They will not change their animal characters.They are happy.If the animals live in a zoo，most of them can only live in small cages.They have nothing to do every day.They can only walk round and round. When they are tired，they sleep.They can not be happy.So I think it’s better for animals to live in the wild.And we mustn’t destroy the wild.And we mustn’t eat wild animals，either，such as frogs，wild birds，snakes，deer and so on.Let them be far from our tables.We should protect the animals and their living environment to make them live happily.”

另一組學生則持不同觀點，他們談到:“It’s not good for animals to live in the wild.They can’t often find food，so they often feel hungry.If they are ill in the wild，they can not get good care.They will die.And they are often in danger.Some animals will be eaten by big animals or be shot by hunters.For these reasons，some kinds of animals are getting fewer and fewer.(出示一組瀕臨滅絕的動物數據)People are worried about them.But if they live in the zoo，they can have enough food.They can get good care in many ways.They will be happy.So I think it’s better for animals to live in the zoo.But I think the zoos in our country are not big enough.We should build much bigger zoos and wildlife parks for animals to live more freely.”像這樣的探究性作業既符合學生喜愛動物的興趣，又能激發學生思維，挖掘學生潛在的才能，給學生一個可以充分創造發揮的廣闊天地，展示自己的舞臺，在自主的天地里“百花齊放”、“百家爭鳴”。

四、歸還學習主動權，改革評判標準

所謂改革傳統的作業評判標準，把學習的主動權還給學生，就是針對學生在教師留作業時普遍存在的逆反心理大膽規定:學生對不會做的題可以不做，只要在會做的題做完后，回答下列三個問題，就算完成了作業。

1.寫出本次作業中，你獨立完成的題的序號和在別人幫助下弄懂并完成的題的序號。

2.回答本次作業中，你不會做的題的序號，力爭分析出癥結所在。

3.本次作業你用到了哪些知識?掌握了哪些技能?你的最大收獲是什么?

問題1的設定，能使教師迅速、清晰地把握學生的作業情況和實際水平。

對問題2的設定，可以這樣理解:遇上一時解不開的題，能夠分析出“癥結”，知道哪兒卡殼，是需要一定英語素養的，這對部分學生來說，需要一個逐漸養成的過程。但正是因為問題2的設定，使學生對不會做的題不做變成了一種“允許行為”，再也不會有人做抄襲的傻事。在這種寬松的氣氛中，學生大都能靜下心來，抱著研究的心態，分析癥結所在，甚至在分析的過程中，使問題獲解而得到意外的收獲。這其中培養的是求實精神，提高的是分析能力，摒棄的是自欺欺人的不良學風。

至于問題3，它可以強化學生對所學知識的復習，對所用技能、方法的鞏固，是作業過程中的點睛之筆。

在這寬松和諧的氣氛中，他們將由苦學變為樂學，由被動學變為主動學，大大提高作業效率，實現真正意義上的減負。對教師而言，在批改作業前，先瀏覽一下上述三個問題的回答情況，首先做到對該生心中有數，然后有針對性地選題詳批，大部分題目則可略批，從而大大節省了處理作業的時間，以便為研究教學、精選作業題投入更大的精力。

只要我們深刻認識到“減負”的真正含義是為學生提供更好的教育，我們就會在培養學生愛學習、會學習、肯于刻苦學習的路上，勇往直前地走下去，而且會越走路越寬。教師在作業設計上多花心思，采用靈活多樣的作業形式，培養學生的創新意識和濃厚的學習興趣，幫助其尋找好的學習方法，一定能有效地提高他們的英語水平。

參考文獻:

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