高中英語合作探究教學與實踐

摘要: 本文分析了新課程高中英語的合作探究教學思維及模式，闡述了正確的教學策略運用對提高課堂教學的有效性和培養學生的探究創新精神所起到的積極促進作用。

關鍵詞: 高中英語合作探究教學促進作用

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》認為:“倡導任務型教學途徑，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。”由此可見，合作探究式教學，一方面，是新課程英語教學倡導的“任務型”教學途徑重要體現，體現了“合作中學習、探究中提高”的新型教學理念，另一方面，能讓學生在學習活動的過程中，養成良好的學習習慣，培養他們綜合語言的運用能力。這樣的教學模式，是課堂教學雙邊活動發展的必然趨勢，符合學生的語言學習認知規律。

1.借助任務型教學模式，激活學生的合作探究欲望

新課程英語教學認為，運用任務型教學途徑，不僅能激活學生學習英語的主動性和積極性，而且能讓學生在學習的過程中增強學習情感體驗，以體現新課程英語教學的關注學習過程和方法理念，促進知識和技能的內化生成。

任務型教學模式的運用，從某種程度上講，就是讓學生在圍繞教學任務的過程中進行互相探究，以此培養他們的發現問題、探究問題和解決問題的能力。不過，這種任務型教學模式，能夠激活他們的合作探究欲望，主要表現在:(1)探尋學習的目標和問題所在，以此來培養他們的學習目標意識和問題探究意識;(2)讓學生有一定的學習自由時間和空間，激活他們的探究欲望;(3)激勵學生在問題探究的過程中進行互相交流、互相學習，以此培養他們正確的學習思維和語言感知能力。

例如，在《牛津高中英語》(Advance with English)模塊四Unit 2“Sporting Events”的“Reading:The Honourable Games”教學中，筆者通過運用任務型教學途徑激活學生合作探究的欲望。這些主要的教學環節有:(1)要求學生在自主閱讀的基礎上，歸納出文章的主要意思;(2)教師布置一定的學習任務，主要是一些學習探究問題:①What’s the main idea of the speech?(看誰歸納得更為精確);②Where were the ancient Olympic Games held?③Who did win four Olympic gold medals for tennis?(3)建議學生運用同桌或者小組合作探究的學習方式完成所學任務。這樣學生在學習的過程中，不僅能加深對文章的理解，還能讓他們在合作探究的過程中互相學習、取長補短。

2.鼓勵合作探究多樣化，活躍課堂教學氛圍

合作探究教學的思維模式多樣化不僅是學生學習發展的需要，更是培養學生良好學習習慣的必備條件。這樣合作學習的多樣化，一方面，能夠激活他們學習英語的思維，豐富其學習情感，另一方面，能夠拓寬學生的視野，豐富學生的知識。

筆者以為，鼓勵合作探究多樣化，活躍課堂教學氛圍，主要表現在:(1)同桌之間進行合作探究，增強彼此交流學習的機會;(2)運用小組合作探究模式，集思廣益，滿足學習的多元化學習思維要求;(3)同伴合作學習，即在學習的過程中，依據各自的性格、性別、學習基礎等多方面的特點選擇彼此互相學習的同伴，做到資源優勢互補，共同提高。

例如，在《牛津高中英語》模塊三Unit 3“Back to the Past”的“Period 2 Reading:Lost Civilizations”教學過程中，筆者就采用了多樣化的教學途徑:(1)同桌互相探究，歸納出該文的大意;(2)要求學生通過小組合作探究完成下列問題:①What did happen to Pompeii in August 79 AD?②What did happen in 2?郯000 years ago?③What do you learn from the article?(3)建議學生以選擇同伴學習探究的方式進行學習升華，

以提高學習效果。

3.注重學習情感體驗，培養學生的探究創新精神

新課程英語教學的三維目標認為，關注學生的情感態度和審美價值觀，不僅能激活學生學習英語的激情和興趣，還能讓學生在學習的過程中養成團結合作的學習習慣。這樣的學習情感，不僅能提高學生學習的自我效能，還能滿足其生成發展需要。

筆者以為，注重學習情感體驗，培養學生探究創新精神，主要表現在:(1)鼓勵學生在學習的過程中進行自主學習和主動探究，激活他們的學習情感;(2)注重學生學習情感地展示，為他們提供情感交流和表現的機會;(3)鼓勵學生進行大膽創新，激發他們學習的內在動力。

綜上所述，高中英語合作探究教學能讓學生在合作探究的教學實踐活動過程中，激活自身的語言學習激情和興趣，通過合作探究的學習模式增強他們的學習內驅動力，使得學生的知識在各自最近發展區域內得到發展和提高。

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