大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中存在的非智力因素問(wèn)題

摘要: 本文作者結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課堂教學(xué)，以影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果的非智力因素為出發(fā)點(diǎn)，淺析了大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，旨在幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為英語(yǔ)教學(xué)工作盡一份自己的力量。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)非智力因素存在問(wèn)題

在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)碰到在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在很多問(wèn)題的學(xué)生。因?yàn)橹T多問(wèn)題的存在，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程變得復(fù)雜。學(xué)習(xí)過(guò)程因復(fù)雜而艱巨，因?yàn)槠D巨而不容易勝出。所以，總有學(xué)生怕學(xué)、畏學(xué)、拒學(xué)。所謂復(fù)雜，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)有認(rèn)知、心理、情感、探究、體驗(yàn)、思考等過(guò)程，每一個(gè)過(guò)程又涉及人的智力和非智力因素。[1]對(duì)此，筆者結(jié)合實(shí)際英語(yǔ)課堂教學(xué)，以非智力因素相關(guān)理論為出發(fā)點(diǎn)，淺析了大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中普遍存在的一些問(wèn)題，希望能夠?yàn)榻虒W(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)一定的幫助。

1.非智力因素概念及相關(guān)研究

所謂非智力因素是指人的智力因素之外的那些參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)并產(chǎn)生影響的個(gè)性心理因素，如興趣、情感、動(dòng)機(jī)和意志等。心理學(xué)研究表明:學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力因素和非智力因素相互作用的過(guò)程，學(xué)習(xí)效果是這兩種因素共同作用的結(jié)果。美國(guó)語(yǔ)言教育學(xué)家克拉申在情感過(guò)濾假說(shuō)中強(qiáng)調(diào):有大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語(yǔ)了，學(xué)生在第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中受到許多情感因素的影響，語(yǔ)言輸入只有通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言吸收。筆者在從事大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的非智力因素與教學(xué)效果有很大的關(guān)系，非智力因素雖然不直接參與對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的具體操作，但它始終伴隨著獲取知識(shí)和技能的過(guò)程，并且在智力因素基本趨于穩(wěn)定的條件下，對(duì)學(xué)習(xí)主體的整體發(fā)展起著非常重要的作用。由此可見，要想在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量，取得事半功倍的教學(xué)效果，首先就應(yīng)該從學(xué)生非智力因素的角度出發(fā)，幫助學(xué)生分析指出他們?cè)诜侵橇σ蛩胤矫娲嬖诘膯?wèn)題，并幫助他們及時(shí)解決，這樣就會(huì)讓學(xué)生更好地、更科學(xué)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門學(xué)科。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中存在的非智力因素方面的問(wèn)題

2.1學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中缺乏“把事情做細(xì)”的良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)性格。

性格是一個(gè)人通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定且具有核心意義的個(gè)性心理特征。[2]一個(gè)人的性格會(huì)影響到他待人接物的方方面面，包括人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。人們一般會(huì)覺得外向型性格的人更適合外語(yǔ)學(xué)習(xí)，但也有一部分內(nèi)向的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀、寫作方面較為優(yōu)秀。而筆者在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在著一個(gè)問(wèn)題:缺乏仔細(xì)的性格，就不把事情做細(xì)。這方面的缺陷特別表現(xiàn)在語(yǔ)音方面。單詞讀不準(zhǔn)是大部分大學(xué)生存在的問(wèn)題，特別是男生，這方面的缺陷尤其突出。主要問(wèn)題有:(1)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中碰到不會(huì)讀的單詞的時(shí)候，大部分人的第一選擇就是憑著自己的直覺，看著組成單詞的字母，一下子讀出單詞的發(fā)音。因?yàn)殚L(zhǎng)期重復(fù)著這樣的做法，最后就形成了一門誰(shuí)都聽不懂的，只屬于自己的語(yǔ)言。這種做法是完全不對(duì)的，其主要問(wèn)題在于沒有把事情做細(xì)做到位，沒有做到用英語(yǔ)字典細(xì)查每一個(gè)不會(huì)讀的單詞的音標(biāo)，并通過(guò)音標(biāo)讀出單詞的正確發(fā)音。(2)筆者在實(shí)踐課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有很多的學(xué)生沒有做到仔細(xì)區(qū)分和學(xué)習(xí)部分英語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音，以至于發(fā)成錯(cuò)誤的讀音甚至是錯(cuò)誤的發(fā)音，現(xiàn)總結(jié)如下:①幾乎是所有的同學(xué)把英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)中的兩個(gè)咬舌音都發(fā)成了不咬舌音。②很多同學(xué)在讀單詞時(shí)，不能做到有效地把單詞中的長(zhǎng)音和短音嚴(yán)格區(qū)分開。③對(duì)于英語(yǔ)音標(biāo)中的雙元音，很多同學(xué)都無(wú)法發(fā)出其中滑音的過(guò)程，該發(fā)的音沒有發(fā)全。④在讀一些包含|v|音的單詞時(shí)總會(huì)無(wú)意識(shí)地把它發(fā)成|w|音。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，除在語(yǔ)音方面需要養(yǎng)成把事情做細(xì)的良好性格之外，在記憶單詞、語(yǔ)法、包括寫作等方面也需要具備這種性格。

2.2缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志力。

學(xué)外語(yǔ)要達(dá)到“會(huì)”的程度和水平，不能只聽老師講，只滿足閱讀理解，而要應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行多種實(shí)踐。語(yǔ)言是技能，是工具，關(guān)鍵在實(shí)踐。而筆者在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)相對(duì)缺乏必要的實(shí)踐過(guò)程，究其原因主要還是因?yàn)樗麄內(nèi)狈σ欢ǖ膱?jiān)強(qiáng)的意志力。眾所周知，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)而言，英語(yǔ)的聽力能力是靠學(xué)習(xí)者大量的聽出來(lái)的，英語(yǔ)的口語(yǔ)能力是靠學(xué)習(xí)者大量的說(shuō)出來(lái)的，英語(yǔ)的閱讀能力是靠學(xué)習(xí)者大量的讀出來(lái)的，英語(yǔ)的寫作和翻譯能力更是需要大量的實(shí)踐才能去培養(yǎng)的。因此，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)習(xí)者本身大量付出的過(guò)程，不但需要大量的實(shí)踐，還需要學(xué)習(xí)者具備堅(jiān)強(qiáng)的意志力，能夠堅(jiān)持。意志是指人們自覺地克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過(guò)程。美國(guó)心理學(xué)家曾對(duì)千余名天才兒童進(jìn)行跟蹤研究，三十年后發(fā)現(xiàn)智力與成就之間不關(guān)全相關(guān)，智商高的不一定就有成就，而他們的主要差異在于個(gè)性意志方面。[4]但是意志品質(zhì)也不是與生俱來(lái)的，而是需要在后天的實(shí)踐活動(dòng)中有意識(shí)地加以培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的大學(xué)生而言，一方面他們本身要承擔(dān)繁重的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面本身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中就存在著很多困難，如單詞的強(qiáng)化記憶包括單詞的遺忘等。英語(yǔ)教學(xué)者在指出大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面存在的問(wèn)題的同時(shí)，也要積極地指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠明白，堅(jiān)強(qiáng)的意志對(duì)于克服各種困難的重要性，能夠具備百折不撓、樂(lè)觀向上、堅(jiān)定不移和持之以恒的精神和毅力。

2.3課堂上缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，少了積極的情感投入。

筆者在實(shí)踐課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有一部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)時(shí)缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在課堂上少了積極的情感投入。Gardner和Lambert(1972)認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或取向主要有兩大類:一是工具型動(dòng)機(jī)(instrumental motivation)，即用語(yǔ)言做工具達(dá)到某個(gè)實(shí)際目的，如找一份薪水高的工作;二是融合型動(dòng)機(jī)(integrative motivation)，即了解和融入目標(biāo)語(yǔ)文化。[4]英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為渴求學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望和求知欲，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自覺能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)，直接推動(dòng)著英語(yǔ)學(xué)習(xí)。有明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，效果好;反之，則會(huì)把學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)該在積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面下大功夫。在課堂上，教師在傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)該盡量在課堂上多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，真正做到讓學(xué)生把英語(yǔ)作為一種工具去使用，并設(shè)法讓學(xué)生在使用英語(yǔ)的過(guò)程中獲得快樂(lè)，獲得成就感，從而更有效地幫助學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。僅僅讓學(xué)生把英語(yǔ)作為一門科目去學(xué)習(xí)，把通過(guò)英語(yǔ)考試作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目標(biāo)是極端錯(cuò)誤的。同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)該和學(xué)生之間建立一種民主、平等、友好的合作關(guān)系，積極創(chuàng)造和諧的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用生動(dòng)有趣、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)感染、吸引學(xué)生，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上積極、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

2.4缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法做到課后的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)出來(lái)的，而不是老師教出來(lái)的。筆者在大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)只是簡(jiǎn)單地停留在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，對(duì)于課后的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)而言，基本是空白。出現(xiàn)這種情況的主要原因，用學(xué)生自己的一句話說(shuō)，就是“不感興趣”。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣方面研究多一點(diǎn)。興趣是一個(gè)人對(duì)客體的選擇性態(tài)度，是在需要的基礎(chǔ)上形成的。人具有生理和心理方面的需要，當(dāng)需要得到滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生情緒的快感。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣是指在明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)的基礎(chǔ)上積極學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的心理傾向。人有了某種興趣，就會(huì)對(duì)該事物或活動(dòng)表現(xiàn)出肯定的情緒。因此，在一切實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師都應(yīng)積極開動(dòng)腦筋，善于利用靈活多變的教學(xué)方法和手段，幫助激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在實(shí)際工作中總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很不感興趣的學(xué)生，對(duì)于他們，教師要耐心引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變思想、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)并發(fā)展他們的興趣。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在問(wèn)題的學(xué)生很多，但是對(duì)于那些確實(shí)不擅長(zhǎng)英語(yǔ)，基礎(chǔ)差、底子薄的學(xué)生，英語(yǔ)教學(xué)老師不可以存有任何偏見，不能只知道抱怨，而應(yīng)該在耐心督促學(xué)生完成好基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)后，積極鼓勵(lì)他們根據(jù)自己各自的興趣發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。如在課堂上，教師應(yīng)給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓這一部分人在表現(xiàn)中找到成就感和榮譽(yù)感，找到自信，找到英語(yǔ)課堂的樂(lè)趣，說(shuō)不定會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

3.結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師不可避免地會(huì)碰到在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在很多問(wèn)題的學(xué)生，這些學(xué)生往往會(huì)成為教師工作的負(fù)擔(dān)甚至是累贅，成為教師們經(jīng)常埋怨的對(duì)象。而作為教師，被賦予了人類靈魂的工程師的光榮稱號(hào)，是有義務(wù)也是有必要幫助這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)人群中的弱勢(shì)群體。因此，筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，淺析了大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中存在的非智力因素問(wèn)題，希望能夠幫助到那些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在問(wèn)題的學(xué)生。同時(shí)，筆者呼吁有越來(lái)越多的教育工作者把他們研究方向和課題集中到那些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在各種問(wèn)題的學(xué)生身上，讓他們也能像其他學(xué)生一樣快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

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