團隊協作學習在高職公共英語教學中的應用

摘要: 本文基于目前高職院校人才培養模式的變化，闡述了目前高職公共英語教學的現狀，從實踐出發提出了團隊協作學習方式的對策。

關鍵詞: 人才培養模式 團隊協作學習高職公共英語教學應用

目前，“國家示范性高等職業院校建設計劃”正在運行，各建設院校正在積極投入建設進程，對首批立項的28所建設院校進行分析后我們發現，人才培養模式正悄然地發生著變化。如:深圳職業技術學院在職業素質方面提出:“一般職業素質，如敬業樂業、吃苦耐勞、團隊協作等”[1];四川工程職業技術學院在素質教育方面提出:“為培養”團隊協作和自主學習能力強、具有創新意識’的高素質高技能人才奠定堅實基礎。”[2]從中我們不難發現，團隊協作已經作為一種能力被很多高職院校所重視，這種團隊協作的學習方式在高職高專的公共英語教學中尤為顯得重要，然而高職高專公共英語教學的現狀并不盡如人意。

一、高職院校公共英語教學的現狀

“目前在高職高專的英語課堂上常看到這樣的情景:死氣沉沉的課堂上，鴉雀無聲，教師自始至終站在講臺上滔滔不絕地講授著知識，而學生們自始至終低著頭看似全神貫注地聆聽著，而當教師突然提出一個問題的時候，學生們沒有絲毫反應，連續提問幾個同學，他們卻一個接一個地‘I don’t know’”。[3]萬梅潔老師認為:“傳統的外語教學模式即教師講、學生聽，搞填鴨式、滿堂灌，不能巧妙而有針對性地運用多種教學方法，無法充分調動學生的積極性、主動性和創造性，難以激發學生的學習興趣。同時，重知識輕能力，重語法，輕交際，重文字輕口語，教師偏重于培養學生的讀、寫能力，特別是注重傳授語言知識和講解語法規則，而忽視了聽說水平的訓練，使得學生在日常生活中缺乏運用語言的能力，導致學生的啞巴英語。另一方面，高職院校的學生大部分來自于普通高中，部分來自于中專、職高，英語基礎參差不齊;自學能力不強，缺乏相應的學習方法和學習策略，缺乏解決困難的信心及渴望掌握新知識的毅力，缺乏扎實的基本功;長期受應試教育的影響，不能盡快地適應以培養‘能力中心’為主的高職教學模式;對高職英語學習目標認識不足，學習目的不明確。”[4]同時周婕老師也提出:“教學的現狀卻大都是教師在‘講英語’，黑板、課本加粉筆構成了課堂教學的主體、三尺講臺成為教師工作環境的代名詞。教師在講臺上面講，學生在桌上記筆記，教師是講課主體，學生是課堂上的聽眾，學生沒有真正的體驗、訓練和實踐的機會。這種教學方法很難達到提高語言能力的目的。”[5]總而言之，目前的高職高專公共英語教學整體上看還是以教師為“主演”，學生為“觀眾”的狀態，沒有充分調動學生的學習熱情，而學生也沒有能夠很好地參與到英語教學中來。

二、加強團隊協作學習，調動學生的學習熱情

針對目前高職院校的公共英語教學現狀并結合自己的教學實踐，我們認為采用團隊協作的學習方式是一種行之有效的解決問題的辦法。團隊協作學習就是學習過程自然形成或人為劃分的以協同合作為核心的學習小組。要求學生在積極互賴的基礎上，勇于承擔個體責任并采取主動與周圍溝通的方式，互助合作完成任務，并以小組的總體成績和全體的表現作為評價和獎勵的依據。該過程促進了學習者之間的交流，減輕了其心理壓力，使學習者的主動性、創造性和合作精神能在團結協作的環境中得到充分的發揮。

針對傳統的高職高專公共英語教學的現狀，我們還嘗試性地把學生分成若干小組，每小組4—5人，對課文中每一段里的生詞、短語、語法、句子結構、文章的理解等問題在課前進行任務分派，由負責預習的小組來解釋。為了調動各小組成員的學習積極性，我們規定其他組員必須輪流提問。與此同時，如果無人提問，分配到任務的小組成員就要把預習時遇到的問題留給其他組員，以此檢查其他組員的預習情況。

由4—5人組成的團隊小組，在組內進行互賴性的學習，可充分調動學生學習的自主性和積極性，因為小組各成員都有參與學習活動的權利和義務，每個學生都有表現自我的機會，這有利于培養學生學習的自信心和責任感，發展其個性。由于團隊協作學習小組的學習成果是集體智慧的結晶，是共同參與的成就，因此能夠很好地培養學生的團隊精神和集體觀念。另外，在團隊協作學習中每一位組員都需要與其他成員相互交流以表述自己的見解。因此，這種活動既能培養學生與人相處、與人合作的健康的情感，又能提高他們的人際交往能力和語言表述能力，使得團隊小組成員需根據實際情況不斷提出有關學習方法的新建議，從而在一定程度上調動學生對學習內容和方法不斷探討的積極性。

為了避免吃“大鍋飯”的現象，在作報告的團隊組員陳述后，教師給予積極的反饋并進行集體加分，同時對主要發言者進行額外加分。另外，在一個單元結束后，教師還要對學生進行小測驗，測驗時要求學生獨立完成試題，不允許互相幫助，個人得分是個人提高分，帶教師和學生分析存在的問題，以便在以后的學習中做得更好。這樣能很好地促進成績一般的學生積極思考問題，在課前很好地向團隊其他成員學習請教，同時也是對基礎好的學生的肯定與激勵，從而全面地調動所有學生的學習積極性。

三、教學結果檢驗

通過兩個學期的教學實驗，學生從不喜歡到喜歡;學習方法有了明顯的提高;積極預習新課;經常記筆記;每天花20到50分鐘學英語;閱讀時能抓住要點;翻譯到位;寫作流暢，學生在逐漸適應并接受這種團隊協作的學習方式。從2008年12月份的省應用能力考試就可以看出團隊協作學習的成效，見下表。

四、結語

在高職教育蓬勃發展的今天，在強調學校內涵建設的大背景下，高職公共英語已經全面開展教學建設與改革，堅持以就業為導向設置教學計劃，突出實踐教學以培養學生的實際應用能力，積極探索高職公共英語建設的教學方法和模式，在探索的過程中發現問題及時解決，在不斷的發現和解決問題中進步。高職院校公共英語教育任重而道遠，今后在改革過程中，需要不斷探索新問題的解決辦法。總之，只有真正理解目前我國高職高專人才培養模式的要求，從課堂教學入手，提高課堂教學效果，才能確保教學實施的順利進行，完成我國高職公共英語教學的目的與任務——培養出高素質、復合型的人才。

參考文獻:

[1]馬樹超，郭揚.高等職業教育跨越·轉型·提升[M].高等教育出版社，2008，6:229.

[2]馬樹超，郭揚.高等職業教育跨越·轉型·提升[M].高等教育出版社，2008，6:263.

[3]劉晶晶.高職高專英語課堂教學現狀的研究與對策[J].內江科技，2009，2，(04):163.

[4]萬梅潔.高職英語互動式教學初探[J].內江科技，2009，2(04):170.

[5]周婕.淺談高職高專英語課堂教學改革[J].滁州職業技術學院學報，2002，9，(02):72-73.