高中英語閱讀教學(xué)中的元認知策略訓(xùn)練

摘要: 搞好閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生獲取信息和分析、判斷、處理信息的技能，從而從整體上提高學(xué)生的閱讀能力，是高中英語教學(xué)中必須認真解決的重要課題之一。從高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀看，閱讀教學(xué)仍是一個瓶頸。為此，本文就如何通過閱讀教學(xué)中的元認知策略訓(xùn)練來提高教學(xué)效果進行了探討。

關(guān)鍵詞: 高中英語閱讀教學(xué)元認知策略訓(xùn)練監(jiān)探策略

一、引言

新課程的一個重要理念是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中獨立思考和親身體驗，使學(xué)生成為信息加工的主題和學(xué)科知識的主動構(gòu)建者，而教師則是要扮演好引導(dǎo)者、糾錯者和促進者的角色。然而，受語言學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，當(dāng)前的英語教學(xué)往往更多地注重語言知識和文化知識，而忽視學(xué)生在課堂上的主動性，極大地制約學(xué)生英語水平的提高。

筆者就這一現(xiàn)象入手，以高中英語閱讀課為例，論述了教師如何課堂上的元認知策略訓(xùn)練來教給學(xué)生一些學(xué)英語的方法和策略，使學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，教師進行有效教學(xué)。

二、理論背景

美國心理學(xué)家弗拉維爾(Flavell，2002)認為，元認知(metacognition)就是關(guān)于認知的認知①。關(guān)于元認知的組成部分，目前有兩種觀點。第一種觀點認為，元認知由三部分構(gòu)成，包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控②;第二種觀點認為，元認知由三種要素構(gòu)成，包括元認知技能、元認知知識和元認知體驗③。筆者主要參照了第一種觀點。

元認知策略是關(guān)于認知過程的知識，是指學(xué)習(xí)者作為一個主動的個體，有意識地使用元認知知識對學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理的安排、計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價，通過不斷調(diào)整與完善，使自己的學(xué)習(xí)方法和過程更加合理、高效。在所有學(xué)習(xí)策略中，元認知策略被認為高于其它策略，因而處于一個更高的層次，元認知策略控制了認知策略的使用⑤。

我國英語界對于元認知和元認知策略的研究始于20世紀90年代。1996年文秋芳在對英語學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)的討論中首次談到元認知策略的調(diào)控作用，把元認知策略在英語學(xué)習(xí)中的研究引入發(fā)展的軌道。

三、高中英語閱讀課上元認知策略訓(xùn)練

為了能改善當(dāng)前高中英語閱讀課的課堂效果，筆者以高中學(xué)生為研究對象，以英語閱讀課為例，著重闡述元認知策略訓(xùn)練的三個方面的內(nèi)容。

1.豐富元認知知識，使學(xué)生學(xué)會計劃和安排。

元認知策略的使用和元認知知識有著密切聯(lián)系。豐富學(xué)生的元認知知識有助于提高學(xué)生元認知策略運用能力，教師可以向?qū)W生介紹元認知策略有哪些、各種認知策略的優(yōu)點和不足是什么、它們應(yīng)用的條件和情境如何、對于不同的認知活動和不同的認知任務(wù)，什么樣的策略可能是有效的，等等。

在課前的準(zhǔn)備階段，教師要讓學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和達到的目標(biāo)。教師可讓學(xué)生思考:我該如何使用教科書和可得到的學(xué)習(xí)資源來達到這些目標(biāo)?我在學(xué)習(xí)活動中可以做些什么?應(yīng)當(dāng)做什么?教師應(yīng)鼓勵學(xué)生為達到這些目標(biāo)，通過上網(wǎng)、上圖書館查找有關(guān)的美國英語及英國英語的不同點的介紹，獲取有關(guān)信息和資料。這樣一方面可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動機，另一方面可拓展學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

另外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)善于幫助學(xué)生不斷啟動并擴充他們的閱讀內(nèi)容圖式，即語篇信息、語境氛圍和文化背景等方面的知識，培養(yǎng)他們發(fā)散性思維的元認知結(jié)構(gòu)。學(xué)生對英語語言國家人文、歷史、地理、科技、體育、衛(wèi)生、環(huán)境、生活、習(xí)俗和風(fēng)土人情等方面知識的了解程度直接影響著他們的閱讀理解水平。

2.訓(xùn)練監(jiān)控調(diào)節(jié)策略，加強元認知體驗。

教師在閱讀課上可以訓(xùn)練學(xué)生運用以下監(jiān)控策略。

(1)方向監(jiān)控:明確閱讀目的，確定應(yīng)該采用快讀或慢讀、粗讀或細讀。運用what，who，when，where，why和how提問方法，了解主體及其情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。

(2)進程監(jiān)控:邊閱讀邊思考，觀察識別材料提示的重要信息。通過上下文猜測詞義，根據(jù)有關(guān)線索判斷信息，完成相關(guān)的練習(xí)。

(3)策略監(jiān)控:善于自我提問(self-questioning)，檢驗自己的答案正確與否。多角度分析推理，懂得運用有效策略處理綜合性問題。

在這一訓(xùn)練過程中教師適時的指導(dǎo)和講解十分必要。另外，教師也必須檢查和評估學(xué)生是否掌握了閱讀監(jiān)控策略。初級階段，教師可以要求學(xué)生回答練習(xí)冊中的問題，完成其他有關(guān)練習(xí);中高級階段除要求學(xué)生完成上述練習(xí)外，還必須要求用一段話復(fù)述或改寫課文。這樣可以激發(fā)學(xué)生在真實的閱讀情景中使用監(jiān)控調(diào)節(jié)策略的動機。

3.傳播反思性學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生自我評價能力。

所謂反思性學(xué)習(xí)，就是以元認知理論為指導(dǎo)，使學(xué)生善于選擇能達到目標(biāo)的最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí);善于檢測達到目標(biāo)的情況，必要時采取補救措施;善于總結(jié)自己達到目標(biāo)的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，即時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。

我國著名理學(xué)家朱熹早就提出了“學(xué)、問、思、辯、行”的學(xué)習(xí)模式。多年來的教學(xué)實踐也證明，在學(xué)習(xí)過程中，充分提供學(xué)習(xí)反思機會，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，不但可以提高學(xué)習(xí)效率，而且可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生來說終生受益。

只有靠教師正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，才能讓學(xué)生逐步形成一種反思的意識和習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)中自覺地、積極地進行反思。例如，教師在教完“Unforgettable Experience”一單元后，根據(jù)實際情況指導(dǎo)學(xué)生進行以下幾方面自我評價:(1)本單元的生詞、短語和語法結(jié)構(gòu)的記憶和理解情況;(2)閱讀理解、語言學(xué)習(xí)和語言使用部分的練習(xí)完成情況;(3)在熱身、讀前、閱讀和各種任務(wù)的教學(xué)活動中的參與情況;(4)對自然現(xiàn)象的觀察能力和思考能力;(5)對地震等災(zāi)難中逃生和救生方法的了解;(6)對自己完成本單元學(xué)習(xí)的計劃、方法的總結(jié)和回顧。然后教師可引導(dǎo)學(xué)生反思:在平時的學(xué)習(xí)中忽略了哪些方面的知識?有哪些錯誤的認識?通過此題的解答對哪些知識有了新的認識?通過在這些自我評價中的反思，學(xué)生可以清楚自己在學(xué)習(xí)過程中的得失，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和計劃，使自己的英語學(xué)習(xí)更具目的性、科學(xué)性。

四、結(jié)語

弗拉維爾(Flavell)的元認知理論對于幫助學(xué)習(xí)者認識并有效調(diào)控其認知學(xué)習(xí)活動、提高學(xué)習(xí)效率具有非常重要的意義，為當(dāng)前我國高中英語教學(xué)提供了一個頗有意義的理論視角，教師應(yīng)把目光從對學(xué)生進行純語言知識的教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)策略方面的訓(xùn)練，教會他們運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

注釋:

①普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗).中華人民共和國教育部[R].北京:人民教育出版社，2003:9.

②[美]弗拉維爾，米勒等.鄧錫平，劉明譯.認知發(fā)展(第四版).華東師大出版社，2002:218-219.

③杜曉新，馮霞.元認知與學(xué)習(xí)策略.人民教育出版社1999:1-14.

④汪玲，郭德俊.元認知的本質(zhì)與要素.心理學(xué)報，2000，(4):458-463.

⑤O’Malley，J.M.Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press，1990.

參考文獻:

[1]桂詩春.心理語言學(xué).上海外語教育出版社，1985.

[2]畬廣安.閱讀的心理機制以及英語閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題.見中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會編《外語教學(xué)理論和實踐》.人民教育出版社，1999.

[3]章兼中，俞紅珍.中小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的研究.見中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會編《外語教學(xué)理論和實踐》.人民教育出版社，1999.

[4]趙玉香.反思性學(xué)習(xí)理論與實踐探索.山東大學(xué)出版社，2006.