高中英語聽力教學(xué)淺探

眾所周知，現(xiàn)在的高中英語教學(xué)十分注重聽、說、讀、寫四項基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。這四項基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)既是高中英語教學(xué)的主要目的，又是我們進(jìn)行英語教學(xué)的重要手段。在聽、說、讀、寫之中，聽的能力尤其應(yīng)該得到重視。我們知道，在語言的習(xí)得過程中，聽力理解，尤其是口頭或日常交際的技能，是習(xí)得者獲得語言信息和語言感受的主要途徑，也是提高其他技能的重要途徑甚至重要基礎(chǔ)。英語教師在日常教學(xué)過程中加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，無疑將有助于學(xué)生獲得全面的語言應(yīng)用能力。因此，在高中英語聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)聽力訓(xùn)練。但是筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，高中英語聽力訓(xùn)練一直是教學(xué)中的弱點，學(xué)生對聽力訓(xùn)練不太感興趣。因此，探究如何提高高中學(xué)生的英語聽力能力是很有現(xiàn)實意義的。

以下，筆者結(jié)合這幾年的高中教學(xué)實踐，分析高中英語聽力教學(xué)中影響學(xué)生聽力能力的主要因素，并初步探討高中英語聽力教學(xué)的一般性規(guī)律，在此基礎(chǔ)之上，提出如何提高高中學(xué)生英語聽力的相應(yīng)對策。當(dāng)然，由于筆者水平有限，教學(xué)經(jīng)驗也很不深厚，肯定存在很多不足，還請大家斧正。

一、高中英語聽力教學(xué)中的困境

高中新英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)高中英語的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，主要有語言技能、知識、情感、策略和文化五個方面。其中，語言技能是語言學(xué)習(xí)的主要目的，它包括聽、說、讀、寫四個方面和四種技能的綜合運用能力。在這四個方面中，聽力理解能力一直是外語教學(xué)首先應(yīng)該培養(yǎng)的能力。然而，相應(yīng)的聽力訓(xùn)練卻一直是中學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。雖然高考增設(shè)了英語聽力測試，聽力訓(xùn)練也而受到了一定的重視，但是由于缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，許多教師都不能夠正確理解聽力訓(xùn)練和聽力測試的關(guān)系，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時僅僅將聽力材料播放兩遍，做一些選擇題，再核對一下答案，便草草結(jié)束。很明顯，這種簡單的機(jī)械性反復(fù)操練，不僅無益于提高學(xué)生聽力能力，反而會造成課堂教學(xué)氣氛沉悶，師生缺乏情感交流。更糟糕的是還會使學(xué)生對聽力測試產(chǎn)生畏難和焦慮的情緒，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們失去對聽力學(xué)習(xí)的興趣，更影響了學(xué)生的考試成績，這顯然是不可取的。為此，加強(qiáng)聽力策略的理論學(xué)習(xí)，科學(xué)運用聽力訓(xùn)練方法就顯得尤為重要。

二、高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語聽力教學(xué)的技能要求

高中新英語課程標(biāo)準(zhǔn)對英語聽力教學(xué)的技能要求分為六個等級，從最初的不同元音組合的音節(jié)分辨、語音語調(diào)的高低、重音變化等的語音信號的訓(xùn)練到能聽懂簡單的句子和日常生活中常用指令、熟悉的話題的語段，直至六—八級的能聽懂的熟悉話題的演講、討論、辯論、報告和新聞廣播，要求學(xué)生除了抓住大意、要點、細(xì)節(jié)、領(lǐng)會態(tài)度以外，還要能進(jìn)行分析、推理和判斷，這既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的成長過程，又體現(xiàn)了交際能力中結(jié)構(gòu)、功能、語篇三個層面的要求。同時，提醒我們在教學(xué)中必須注意聽力選材的真實性、實時性和交際性，注意對不同目的、不同體裁、不同題材的材料進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，應(yīng)注重方法的選擇和優(yōu)化。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師在聽力策略輔導(dǎo)前應(yīng)該先了解學(xué)生對聽力理解的認(rèn)識程度，使學(xué)生明白在進(jìn)行不同題材、不同語用目的的聽力材料訓(xùn)練時，哪些內(nèi)容要精細(xì)地聽，哪些內(nèi)容可泛泛地聽，怎樣才能抓住聽力材料中的時間、頻率、地點、人物、判斷、結(jié)論等細(xì)節(jié)，解決聽什么、怎樣聽的問題。

有關(guān)資料表明，在外語學(xué)習(xí)中信息獲得的45%在于聽，說的比例占30%，讀的比例占16%，寫的比例占9%。這些數(shù)據(jù)足以說明聽力教學(xué)在外語教學(xué)中所占的重要位置。隨著我國中學(xué)英語教學(xué)體制的不斷完善，特別是近年來強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要面向21世紀(jì)，在理論上和實踐中倡導(dǎo)和重視素質(zhì)教育，強(qiáng)化英語的社會功能，提高運用語言的意識。因此，高中英語新教材在編排體例上、教材內(nèi)容上充分考慮到了“聽”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，為實施素質(zhì)教育提供了必要的條件。

三、高中學(xué)生英語聽力能力不足的主要原因

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語聽力能力強(qiáng)的原因主要有:

(一)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣方面。

有行為科學(xué)實驗證明，動機(jī)和興趣是個體成功的關(guān)鍵因素之一，英語聽力訓(xùn)練也不例外。有強(qiáng)烈動機(jī)和興趣的學(xué)生，在聽力訓(xùn)練和測試過程中會積極認(rèn)真，目標(biāo)明確，知道自己為什么而聽，應(yīng)該朝哪個方向努力去聽。有些學(xué)生之所以聽力成績差，英語聽力效果不佳，在于學(xué)習(xí)動機(jī)低下，對聽力不感興趣，以致在學(xué)習(xí)中不能克服困難、保持注意力和主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而對英語聽力越來越感到乏味，影響了英語聽力的發(fā)展。

因此，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣對英語聽力十分重要，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免“聽錄音，對答案”式的訓(xùn)練方法。通過多方面的努力，學(xué)生對聽力更感興趣，能主動積極去訓(xùn)練聽力，端正對待聽力的態(tài)度，最終能在聽力測試中取得較好的成績。

(二)背景知識和語言知識方面。

背景知識指聽力材料中人物場景、主題的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、價值觀念等的認(rèn)識和對主題的熟悉度，其主要作用在于為聽者提供判斷、推理、猜測等認(rèn)知圖式依據(jù)。在聽力過程中，教師要激活學(xué)生已儲存的知識結(jié)構(gòu)，使新信息更容易被理解和吸收，并融合到聽力解題當(dāng)中，從而正確理解和記憶所聽的內(nèi)容。可見相關(guān)背景知識能影響聽力理解中的預(yù)測和推斷。如果學(xué)生對英語國家的文化背景缺乏了解，就會給聽力理解造成障礙。

語言知識對于正確理解語義和補(bǔ)充沒有聽到的語音有著極其重要的作用，是聽力理解的基礎(chǔ)，如果學(xué)生存在語音、語法、詞匯方面的不足，將會嚴(yán)重影響到學(xué)生對所聽語言材料的正確判斷。高中學(xué)生普遍存在以下兩大方面的問題。

1.語音方面的缺陷和語法方面的不足。

在英語聽力的連讀過程細(xì)節(jié)之中，往往由于弱讀、同化、連讀、音素省略和爆破音的關(guān)系，會發(fā)生音變。學(xué)生平時沒有加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，或是事實上就存在這方面的問題，因此，在聽力過程中就不能聽懂英語為母語的人士講話或錄音，從而導(dǎo)致聽不懂或聽力吃力。

由于語法知識欠缺或缺陷，學(xué)生在聽力中測試中經(jīng)常出錯，往往抓不住所聽材料的中心，不能分辨內(nèi)容的主次，抓不住關(guān)鍵詞，因而錯誤理解句意。但是，如果學(xué)生基礎(chǔ)好，一般不會犯這種錯誤，只要認(rèn)真思考，此類錯誤完全可以避免。

2.詞匯欠缺，習(xí)慣用語和固定用法掌握不牢固。

詞匯是構(gòu)筑語言的基本材料，掌握一定量的詞匯是獲取語言知識、提高語言交際能力的必備條件，是語言信息傳遞的載體。一個學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等五方面要達(dá)到一定的水平，必須擁有相應(yīng)數(shù)量的必備詞匯，美國語言學(xué)家Robert Lado指出:“聽、說、讀、寫四種技能對于必備詞匯(minimum vocabulary)的要求不盡相同，在口語和寫作中，學(xué)生用詞上有選擇權(quán)，可以用學(xué)過的，熟悉的詞匯代替生疏的詞匯，但是在聽力訓(xùn)練中，無法進(jìn)行這樣的詞匯選擇……”由于聽力詞匯的不可選擇性，聽的能力對學(xué)生的詞匯的掌握有很高的要求。如果詞匯掌握差，就會導(dǎo)致對信息處理無法進(jìn)行，無法達(dá)到聽力理解的目的。所以詞匯的掌握水平直接影響聽力水平。

四、對策

針對高中英語教學(xué)過程中影響學(xué)生英語聽力的一些主客觀因素，我們認(rèn)為英語聽力教學(xué)過程中應(yīng)該注意以下幾方面。

(一)教學(xué)的預(yù)見性。

在進(jìn)行聽力策略輔導(dǎo)和訓(xùn)練時，教師必須考慮到影響英語聽力理解能力的幾個要素，對選定的聽力素材預(yù)先進(jìn)行詳細(xì)的分析，預(yù)測學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中在哪些方面可能存在困難(例如，語速是否合適，有無生疏的科技詞匯，是否有相應(yīng)的文化背景知識等)。

(二)聽力教學(xué)措施多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)端正聽力教學(xué)的態(tài)度，不斷探索聽力教學(xué)的方法，總結(jié)聽力教學(xué)的經(jīng)驗，提高聽力教學(xué)水平。利用有限的條件，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是聽力教學(xué)中的重要課題。

1.聽力材料應(yīng)該緊扣教材?，F(xiàn)行高中英語教科書，語言地道、文筆優(yōu)美，內(nèi)容涉及中外文化傳統(tǒng)背景、英語國家人文景觀、風(fēng)俗習(xí)慣，世界范圍內(nèi)的科技、教育、歷史、地理知識、日常生活等，極大地豐富了中學(xué)生的視野。因此，聽力材料的選材在筆者看來最好與教科書內(nèi)容接軌。既是對課文內(nèi)容的一種補(bǔ)充和延伸，不斷使知識和語言得以復(fù)現(xiàn)，便于積累和記憶，又能減少聽力訓(xùn)練中的盲目性，控制聽力理解難度，樹立學(xué)生的成功感。

2.因人因材精心設(shè)計測試題。常見的檢測題多為填空補(bǔ)缺、選擇，這是測試手段的主流。作為聽力理解的線索，測試題型的不同設(shè)計，能從不同角度檢測聽力教學(xué)效果，多層次滿足視覺、心理要求，增加聽力教學(xué)和訓(xùn)練的趣味性;也可以根據(jù)學(xué)生程度的差異，試題設(shè)計難易搭配，分別滿足不同層次學(xué)生的需求，各得其所。

3.讓學(xué)生參與聽力教學(xué)實踐。在聽力教學(xué)過程中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，但老師的主導(dǎo)應(yīng)針對學(xué)生的實際體現(xiàn)在教學(xué)措施的設(shè)計上，在充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上，在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和提高聽能力的技巧上。為使聽力教學(xué)穩(wěn)步地發(fā)展，讓學(xué)生由被動地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥剡M(jìn)取，讓學(xué)生參與聽力教學(xué)不失為一種重要的舉措。例如可讓語音語調(diào)較好的學(xué)生朗讀聽力材料，尤其是在情景會話中，在老師的指導(dǎo)下分角色繪聲繪色地朗讀，錄音播放，會使學(xué)生有濃厚的興趣積極參與。其實對于語音并不好或膽小的學(xué)生同樣具有吸引力。讓學(xué)生參與聽力教學(xué)實踐，對參加錄音的同學(xué)及全體學(xué)生的鼓舞遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他說教，符合學(xué)生心理特征。

(三)在聽力教學(xué)和訓(xùn)練中對“聽寫”的再認(rèn)識。

在英語學(xué)習(xí)中，語言信息主要是聲音傳播的。從實踐說，聽和寫都是運用語言的一種技能。聽懂別人的話包括能抓住對方要表達(dá)的大意，這是聽的實質(zhì)。在現(xiàn)實生活中，課堂記筆記、開會記要點，就有從“聽”到“寫”的過程。從英語教學(xué)本身而言，把“聽”與“寫”結(jié)合起來又成了一種手段。從質(zhì)量上來說，從“聽”到“寫”不是簡單的筆頭作業(yè)重復(fù)，而是接受一個完整信息的較高要求。近年來，中學(xué)英語閱讀教學(xué)在師生的共同努力下，有了長足的進(jìn)步，但筆頭上的功夫依然不盡人意，因此在進(jìn)行聽力教學(xué)與訓(xùn)練的同時，動動筆是有好處的。

一般來說，能看懂才能聽懂，完成一單元學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)該說對該單元學(xué)習(xí)內(nèi)容比較熟悉，讓學(xué)生聽寫是簡單易行、高質(zhì)量的聽力訓(xùn)練，不是單純地讓學(xué)生記下所聽的內(nèi)容，而是貴在接受一個完整情節(jié)聽與寫的全過程，讓學(xué)生加強(qiáng)聽的自覺性。

聽寫形式由來已久，遺憾的是在部分中學(xué)老師中未能引起足夠的重視或未能長期堅持進(jìn)行，或者是單一強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶詞匯而僅僅聽寫單詞。原因是多方面的，其中之一是在教師普遍感到教材教學(xué)容量大、教學(xué)課時并不充裕的情況下進(jìn)行聽寫比較費時，但筆者認(rèn)為，長期堅持下來，其聽力訓(xùn)練的收效是非常好的。

總之，聽力訓(xùn)練是一項長期的教學(xué)要求，聽能力的提高絕非一朝一夕之功，也并非課文教材加一些輔助材料就能解決。但不斷摸索聽力教學(xué)規(guī)律，扎扎實實在時間、措施和訓(xùn)練上得到保證，就能使學(xué)生一步一個腳印進(jìn)步，基本上能夠達(dá)到教學(xué)大綱和素質(zhì)教育對高中生聽力教學(xué)的要求。同時鼓勵學(xué)生在課余時間給自己創(chuàng)造一個“瘋狂英語”的環(huán)境，那么學(xué)生一定能在未來高考英語聽力中取得較好成績。

總之，提高高中學(xué)生的英語聽力能力是一個相當(dāng)復(fù)雜的過程，也是一個系統(tǒng)工程，非一朝一夕之事，它涉及了學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等諸多方面，教師只有在思想上重視聽力教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的信心，調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極參與;在教法上進(jìn)行探索創(chuàng)新，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，學(xué)生的聽力水平才能得到提高。