運用任務(wù)教學(xué)法提高英語口語流利度的教學(xué)模式探討

摘要: 任務(wù)教學(xué)法和口語流利度的研究都是近來學(xué)界的熱點話題，但把任務(wù)教學(xué)法具體應(yīng)用在訓(xùn)練學(xué)生口語流利度的研究卻不多。本文作者通過兩者的結(jié)合性論述探討一種更加行之有效的教學(xué)模式和策略，提高英語專業(yè)課堂的效率和輸出，以提高學(xué)生在口語表達(dá)方面的流利程度。

關(guān)鍵詞: 任務(wù)教學(xué)法英語口語流利度教學(xué)模式

自改革開放以來，我國的英語專業(yè)教育取得了很大的成就，為社會輸送了大量外語人才。然而隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對外交往的加強，國家對于復(fù)合型人才的要求越來越高，過去基于準(zhǔn)確為主的教育模式已漸漸不能完全適應(yīng)市場的需求。具體表現(xiàn)在用人單位對于大學(xué)畢業(yè)生的英語綜合能力，尤其是能集中體現(xiàn)語言知識和語言應(yīng)用的口語能力很不滿意。為此，在現(xiàn)行的英語課堂環(huán)境下，研究和探討切實可行的教學(xué)方法以有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語流利度，從而更好地適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對英語人才的需求，具有重要的現(xiàn)實意義。

1.流利度的定義及其發(fā)展

不同的研究人員對第二語言流利度曾做過不同的描述，筆者所采用的是朗文應(yīng)用語言學(xué)詞典中的相關(guān)定義:“第二語言或外語教學(xué)中，流利是交際能力的一個水平標(biāo)志，通常涵蓋以下幾個方面:(1)自如地寫出或說出語言的能力;(2)擁有良好但并不一定完美的語調(diào)、詞匯和語法知識的說話能力;(3)成功地交流思想的能力;(4)說出連貫話語且不會造成理解困難或交際失敗的能力?！绷骼鹊臏y定指標(biāo)主要有時間指標(biāo)(包括語速、發(fā)音時間比、發(fā)音速度和平均語流長度)、內(nèi)容指標(biāo)及語言指標(biāo)等。

Schmidt[1]在他的心理機制“輸入—注意—長期記憶/工作記憶—輸出”的模式中解釋了流利度的發(fā)展情形。這些解釋模式可歸納為三類:加速模式、重構(gòu)模式和范例模式。加速模式主要以Levelt的言語產(chǎn)出模式和Anderson的思維適應(yīng)性控制模式為代表。Levelt的模式基于信息處理理論，其中與言語產(chǎn)出關(guān)系最為密切的是概念機制、形式合成機制及發(fā)聲機制，用以解釋話語快速產(chǎn)生的原因。Anderson則將程序性知識的發(fā)展分為兩類過程即知識編譯過程與協(xié)調(diào)過程，三個階段即認(rèn)知階段、聯(lián)想階段和自動階段。

重構(gòu)模式的代表人物Mclaughlin認(rèn)為言語產(chǎn)出是大腦對語言系統(tǒng)演算重構(gòu)的結(jié)果。使用大腦演算越好，語言組織就越順利;重構(gòu)越迅速，語言產(chǎn)出就越流暢。

范例模式則以Robinson為主要代表，認(rèn)為口語流利度是范例經(jīng)過語碼編制后作為整體使用的結(jié)果。已經(jīng)程序化的范例存儲于大腦之中，需要時被整體提取和使用，從而減輕交際系統(tǒng)的負(fù)載并節(jié)省了大腦的注意，隨之產(chǎn)生的則是流利的話語。

以上三種模式從不同角度解釋流利度的形成和發(fā)展，但都強調(diào)通過練習(xí)把陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識。程序化的知識使大腦的工作記憶在提取信息時減少需付出的努力，大大提高了效率，同時又不影響其他正在進(jìn)行的認(rèn)知程序。程序化或自動化程度越高，正確而又得體的交際語言產(chǎn)出就越快，從而獲得順暢的語言表達(dá)。

2.任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法(Task-based Language Teaching Approach)指以任務(wù)為核心單位計劃、組織、實施第二語言教學(xué)的途徑[2]。夏紀(jì)梅將其中的任務(wù)定義為，“在真實社會和工作領(lǐng)域運用語言以及相應(yīng)的能力應(yīng)對的事情”[3][4]。

Nunan較為全面地概括了任務(wù)教學(xué)法的特征:強調(diào)通過用目的語互動學(xué)會交際;將真實文本引入學(xué)習(xí)環(huán)境;為學(xué)習(xí)者提供不僅關(guān)注語言，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身的機會;增強學(xué)習(xí)者個人經(jīng)歷作為重要的促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的要素的作用;努力使課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言激活聯(lián)系起來。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是把任務(wù)作為教學(xué)重點，強調(diào)指引學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的方法和途徑，把是否能完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)作為教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn);圍繞任務(wù)組織教學(xué)活動;將任務(wù)與學(xué)習(xí)目的統(tǒng)一起來;在教學(xué)過程中，強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師的職責(zé)限于提供教學(xué)資源和必要的引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和實踐機會。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程的三個階段:(1)任務(wù)準(zhǔn)備:由教師布置任務(wù)、啟發(fā)學(xué)生、提出要求等;(2)任務(wù)執(zhí)行:學(xué)生運用目的語進(jìn)行分組活動，完成任務(wù);(3)任務(wù)總結(jié):教師向?qū)W生提供反饋信息，就有關(guān)任務(wù)進(jìn)行評價。對英語學(xué)習(xí)而言，任務(wù)必須是與語言運

用有關(guān)的活動，如情景對話或話題表演等。

3.口語課程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動法和訓(xùn)練口語流利度的口語課堂相結(jié)合，這是真正提高英語專業(yè)學(xué)生口語流利度的有效方式。

3.1任務(wù)的設(shè)計原則

3.1.1真實性原則。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計“應(yīng)該語用真實、語境真實、語義真實，符合學(xué)生真實興趣、針對學(xué)生真實困難”。

3.1.2互動性原則。教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)該是雙向或多向的，如角色扮演、討論、辯論等，為學(xué)生提供參與、合作與冒險的機會。

3.1.3可操作性原則。教學(xué)活動的設(shè)計要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、主題熟悉程度和語言的難易度，要具有可操作性。

3.2任務(wù)的實施步驟

3.2.1前任務(wù)。前任務(wù)也可以稱為準(zhǔn)備階段或預(yù)熱階段，目的在于突出任務(wù)主題、激活相關(guān)背景知識、減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。

3.2.1.1任務(wù)發(fā)布。由教師描述和發(fā)布任務(wù)主題，可選擇的方式有:課堂提前布置;通過教學(xué)輔助平臺;通過E-mail或QQ。

3.2.1.2課前準(zhǔn)備。學(xué)生獲取任務(wù)后開始收集資料。著手課前準(zhǔn)備?？衫玫馁Y源包括課本、資源庫和網(wǎng)絡(luò)。這一階段的重點是熟悉詞匯、了解相關(guān)背景知識。

3.2.1.3主題導(dǎo)入。主題導(dǎo)人在課堂進(jìn)行，目的是讓學(xué)生明白任務(wù)的要求、目標(biāo)和結(jié)果。導(dǎo)入的方式有:播放與任務(wù)主題相關(guān)的視頻或錄音;利用圖片、個人經(jīng)歷等介紹主題;回憶或介紹與完成任務(wù)相關(guān)的詞匯、短語及背景知識;展示其他同學(xué)完成相似任務(wù)的過程。

3.2.2任務(wù)環(huán)。任務(wù)環(huán)為學(xué)生提供使用語言、完善語言的機會。

3.2.2.1執(zhí)行任務(wù)。執(zhí)行任務(wù)是學(xué)生接觸和使用語言的階段，即“用語言做事”。執(zhí)行任務(wù)的方式包括:角色扮演、討論、辯論、視聽與評論。這一階段學(xué)生關(guān)注的重點是如何使用語言完成任務(wù)，獲得結(jié)果。

3.2.2.2計劃。計劃是為即將開始的擴報做準(zhǔn)備。在這一階段，學(xué)生將注意力集中在語言表達(dá)的準(zhǔn)確性上，更加關(guān)注語言的句法加工。學(xué)生在教師和同伴的幫助下，或借助詞典、語法書。積極參與語言的選擇與組織，從而推動自身語言系統(tǒng)的發(fā)展。

3.2.2.3報告。報告的目的在于促使學(xué)生正確地使用語言。報告的方式可以是口頭匯報，也可以是角色扮演。

3.2.3后任務(wù)。在這一階段，教師分析各組執(zhí)行任務(wù)的情況，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)語言重點和難點。

3.2.3.1語言分析。語言分析的重點放在語言形式和運用上，培養(yǎng)學(xué)生對句法、詞組搭配、詞匯等方面的意識，幫助他們不斷完善發(fā)展中的語育系統(tǒng)。語占分析的方法包括:找出與文章主題相關(guān)的詞和短語;歸納特殊的語言現(xiàn)象;提煉地道的語青表達(dá)方式。

3.2.3.2語言練習(xí)。適量的練習(xí)可以幫助學(xué)生熟練掌握語言知識。練習(xí)的方式包括:朗讀;游戲;遣詞造句;針對課文中的生詞查詞典;變換同伴或角色。重復(fù)相同或類似的口頭任務(wù);回憶學(xué)過的語言材料，記錄有用的詞匯、短語及句型;討論他們執(zhí)行任務(wù)的感受，以及希望課后做什么。

3.2.3.3課后應(yīng)用。課后應(yīng)用為學(xué)生提供了更多體驗、實踐、參與、交流和合作的機會。課后臆用的方式包括:通過QQ和論壇就每個單元的話題進(jìn)行討論，并將討論的結(jié)果用英語發(fā)表在QQ空問或博客上:創(chuàng)建或參與各種英語論壇或英語聊天室;師生之間和學(xué)生之問的交流盡量使用英語;收聽收看英語新聞、歌曲、影視片段;舉辦有主題的英語角活動;組織演講比賽、英文電影配音比賽、話劇表演比賽、英語辯論賽、演講比賽等。

4.結(jié)語

任務(wù)教學(xué)法在中南分校英語專業(yè)09級學(xué)生中開展后，引起了強烈反響，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種方式使他們在課堂上更有參與感和成就感。其效果在學(xué)期中的口語能力測試中得到驗證，實驗組學(xué)生的流利度明顯好于控制組(見表1后測部分?jǐn)?shù)據(jù))

數(shù)據(jù)顯示與控制組相比，實驗組的口語成績得到了大幅提高，效果約為控制組提高值的兩倍。另外實驗組成績的標(biāo)準(zhǔn)差也顯著減小，表明互動型任務(wù)中學(xué)生通過相互協(xié)作縮短了相互之間的差距。

總之，發(fā)展英語口語流利度是一個復(fù)雜的過程，涉及社會、認(rèn)知、語言及教學(xué)等各方面因素，但在另一方面，它又是語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，是檢測教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者實際水平的最重要指標(biāo)，因此，我們需要在正確把握語言習(xí)得規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷探索和運用新的、行之有效的教學(xué)方法，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以幫助學(xué)生不斷發(fā)展和提高口語流利度，最后達(dá)到脫口而出的境界。

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