一個大專院校英語教師的教學心得

我從英語本科院校畢業到現在所在的工作崗位已經三年多了，三年多來，我由一個學生完成了向教師的轉變，以前那些毫無相關的教學事務已經和我的生活緊密相連了。我不是一個出色的英語教師，但是我稱職;我不是一個優秀的教育工作者，但是我上進;我不是一個全面的班主任，但是我用心……

我所在的院校是一所普通的大學專科學院(職業學院)。每學年我都至少上四個以上班級的英語課程。因為學校體制的原因，只有第一學年有英語課，所以每年都是新學生新面孔。正是這樣的經歷，我積累了一些經驗，對大專院校(職業學院)的英語教學有了設想。

以我所上課的班級為例，班上學生個人英語成績普遍較差，很多都沒有達到高中畢業生的英語水平(注:高中會考水平)。這給基層的英語教師的教學工作帶來了極大的困難，很多時候我們都要在課堂上給他們提及很多高中英語知識。學生負擔很重，時間一長，相當一部分學生就對英語學習失去了興趣。

絕大多數教師上課往往是這樣的模式:課堂上以教師為中心，教師在上面講課，學生在下面“填鴨式”地接受知識。課堂上往往是一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一臺錄音機，每篇課文的講授模式一般都是領讀生詞、講解課文、分析語法、做做練習、對對答案，這種“八股式”的教學方式，早已使學生失去“好奇心”，而他們往往是不愛問、不想問，也不知道如何問，看書的看書，睡覺的睡覺，講話的講話。

上述情況與英語教學師資不足、教學大綱相對滯后有很大關系。大部分普通高校的英語教師每周的教學工作量為12課時，而職業院校英語教師的每周教學工作量高達16課時，有的教師甚至高達20課時。目前職業院校英語教師學歷結構與教學任務要求嚴重失調，教師具有學士學位或學士以下的高達70%。而隨著職業學院辦學規模的不斷擴大，英語教學帶來的巨大壓力遠遠超出現有教師的承受能力，現有教師很少有在職進修的機會，更缺少定期出國提高自己語言能力和改善自身知識結構的可能。由于發展速度很快，職業學院的英語教學大綱和教學計劃基本上就沒有時間更新，通篇一律的“How are you?”“How do you do?”學生的學習主動性和自覺性明顯較差。

綜上所述，我們應改變“以教師為中心”的課堂教學模式，努力構建“以學生為中心”的外語教學模式，由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變。“以學生為中心”的課堂教學一是能充分考慮到學生日常學習的方式，并且能滿足學生用英語進行實際交流的需要，從而最大限度地激發學生學習的積極性和主動性，培養學生綜合應用語言的能力。二是能加強對學生聽說能力的培養，教師在課堂上用英語進行課堂交流，營造良好的課堂語言環境，提高學生學習英語的興趣和積極性。三是能大膽引入現代教學技術，開辟多媒體教學和網絡課堂。現代教學技術的最大優點是能突出學生認知的主體地位，適合學生的個性化學習，激發學生自主學習的興趣。

然而，幾乎所有的英語教師都懂得以上新的教學法的優點和它們對提高學生語言應用能力的作用，但是，能將以上理論運用于實際教學中者甚少。目前，我國大多數學校的大學英語教師隊伍主要由50歲以上的教師和近幾年大學畢業生構成，地方院校的這支隊伍中絕大多數只有大學本科學歷，職稱結構也不盡合理。一方面他們在掌握新的教學理論上有困難，另一方面由于師資隊伍人員不足，都是超負荷工作，沒有時間、精力研究、嘗試新的教學方法。年輕教師為了適應新的角色，還在努力掌握自己的老師在教授自己時所用的傳統的代代相傳的方法，老教師沿用老一套教學方法幾十年，一套教材用了十幾年，一本教案已經發了黃，本來他們的語言應用能力就不高，臨近退休沒有精力鉆研新教材，實踐新方法，掌握新技術。

職業學院采用民辦機制、依托社會資源優勢進行辦學，因此，在師資隊伍建設上不可能沿用公辦高校的老路，而是需要多少教師就聘用多少教師，并且注重師資隊伍的完整性。但是為保證教學質量和有效的教學管理，職業學院必須有一定數量的專職英語教師。只有達到一定數量比例的專職英語教師，才能更好地統一教學理念、深入地開展教學改革，有效地提高教學質量。

教師待遇也是制約外語教學良性發展的重要因素。近十年來，各校也曾選留過不少頗有潛力的青年教師，但是，大部分高校的大學外語部或公共外語教研室在學校都是有名的“貧困區”，收入低，獎金少，任務重，壓力大，有的學校甚至還將教師按學生的四、六級通過率排了隊，于是年輕的一代便耐不住考研、出國、發達地區高薪聘用的誘惑力，紛紛各奔前程;年老的一代也得乘社會上外語熱機會增加點個人收入來贍養老人，為子女教育投資。

因此，我們要根據職業學院學生的實際水平，切合實際地提出教學要求和目標，進而制定符合他們實際水平的教學大綱。然后根據教學大綱要求，編寫符合他們英語實際水平的教材。教材是教學內容的載體，教材編寫的原則、體系、內容等對教師教學的方式和學生學習的興趣都有直接的影響，優秀的、符合職業學院學生水平的英語教材應該貼近現實生活，詞匯難易適當，語法知識歸納系統，知識結構循序漸進，課文內容注重實際交流，這樣的教材才有利于教師教學和學生系統地學習。

以上是我個人的見解，但從實際出發，在當今教育體制下實現上述工作存在相當大的實際困難。我在此呼吁廣大基層英語教師對自己負責，對社會負責，對人類社會負責，盡己所能，與時俱進地教好英語課。