論教師在高職高專英語教學中的中介作用

摘要: 教師與學生、學生與學生互動式的教學過程是知識建構的過程，教師作為主要的互動主體，在這個過程中起著非常重要的中介作用。但是由于高職高專英語教學既不同于大學英語教學，又有別于中專英語教學，因此教師的中介作用不能得以很好的發揮。本文分析了影響教師中介作用發揮的因素，并對如何使教師的中介作用得以發揮進行了探討。

關鍵詞: 高職英語教學教師中介作用

近年來，隨著高校的擴招和高等教育的大眾化，高職高專院校這支生力軍異軍突起。面臨當今全球一體化發展的趨勢，為了使高職高專公共英語的教學改革更適應我國經濟發展，適應社會對高職人才的要求，英語教師必須要了解所教學生的現狀，解放思想，更新觀念，研究教學內容和教學方法，充分發揮好自己的中介作用。

一、社會建構主義的外語教學觀

英國學者威廉姆斯和布爾登在建構主義學習理論的基礎上提出了社會建構主義的外語教學觀，主要觀點是:(1)在教師、學生、任務和環境四個方面的多種因素對學習過程都有重要影響，學生是學習過程的中心，其他三個方面則是學習的中介因素和外圍環境;這四個方面相互聯系、相互作用，教師設計學習任務，學生則要理解學習任務的意義和相關性，學習任務就是連接師生、生生互動的界面，課堂環境和社會文化環境等對這三個方面都會產生一定的影響。(2)語言知識的學習是學習者在特定的社會環境下根據自身經驗積極建構的過程，這一過程不是由他人能替代的。(3)知識的建構是學習者參與社會交往的結果。(4)教師是中介者，而不能僅僅是信息的傳遞者，也就是說，教師應起到中介作用，要幫助學生學會學習、學會獨立自主地思考和解決問題，要和學生形成積極的互動關系。

二、建構主義學習理論指出教師的中介作用

建構主義學習理論強調語言學習的認知發展性與語言運用的互動性。二語習得不再被看作可理解性輸入環境中的自然習得過程。教師的作用因而也不僅限于提供優秀的語言輸入，而是作為主要的互動對象對學生個體知識構建起著不可或缺的中介者(mediator)作用。

根據Feuerstein最早提出的中介理論(theory of mediation)，兒童的學習離不開父母、老師的干預，需要這些學習中介者提供合適的刺激并干預兒童對刺激的反應。而Williams Burden(2000)在此基礎上，進一步闡釋了教師作為中介者的職責:在于賦予學生獨立學習的能力(empowering);在于協助學生獲取并有效處理語言材料;在于師生互動;在于學生對教師中介意圖的理解與反饋(reciprocating)。

三、影響教師中介作用發揮的因素

(一)客觀因素。

由于很多高職院校是從中等職業學校合并、升格組成，現在是剛剛起步正處于萌芽階段，所以辦學觀念沒有從根本上得到轉變，隨之帶來的問題也比較多。例如:1.經費來源不足，辦學條件相對落后，缺乏多媒體教學、網絡教學等教學手段;2.師生比例懸殊太大，造成教師人數相對不足。而且班級人數也比較多，不便于管理和組織課堂活動。所有這些因素都影響了教師中介作用的發揮。

(二)教師因素。

很長時間以來，由于教師受到客觀及自身條件的限制，教學形式一直處在“三個一”當中，即一盒粉筆、一本書、一臺錄音機。雖然很多教師在教學當中意識到應該以學生為主體，注意他們個性的發揮，但由于實踐中缺乏相關教學理論指導，不是很清楚如何實踐。他們只是停留在理論上強調樹立目標的重要性，但并沒有給予學生實際的指導。許多教師在對中介作用的認識與實踐上存在差異，并不了解甚至漠視學生的期望與要求，這是影響優質教學的重要因素。

另外，教學經驗不足也是影響教師充分發揮中介作用的重要原因。很多教師已習慣了以往中專傳統的教學模式，加之現在高職高專教學中由于教學時數少、內容多，又要應付《全國高等學校英語應用能力的A級(或B級)》考試，多數教師就只好沿用單一傳統的“灌輸式”教學方式，一味地趕教學進度，對高職的英語教學經驗不足，對進入高職學習的學生了解不夠。因此在英語教學中多數教師覺得不是很得心應手，教學效果不能令人十分滿意，學生所掌握的英語知識、技能也是差強人意。

(三)生源因素。

學生是影響教師在課堂中發揮中介作用的重要因素。筆者曾對我院的學生作了一個調查。我院學生的主體為普通高中應屆畢業生高考最后一批錄取的學生。他們中大部分學習基礎比較差，自制力比較弱，學習目標不夠明確，缺乏刻苦鉆研精神，沒有養成良好的學習習慣。大學英語更是他們的弱項，有很多學生從初中就放棄了英語學科的學習。加之由于高職院校注重應用能力的鍛煉與高中階段應試考試的性質有很大的不同，很多學生以往只注重讀寫能力的培養而忽略了聽說能力的鍛煉，從而已對英語失去興趣，不愿繼續學習英語。正如一位教師所言:“一直以來我都覺得自信心對學生的學習是很重要的，但在課堂中，學生水平層次不一樣，同一個活動或任務可能起到培養部分學生的自信心的作用，但是對其他一些學生可能會有一種挫敗感。”這就使得教師的中介作用沒法得以發揮。

二、如何發揮教師在教學中的中介作用

(一)認清教師的職能作用，課堂上應堅持“以學生為主體”的教學原則。

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出:改革教學方法和考試方法，引入現代教育技術，是提高教學質量的重要手段。要因材施教，積極實行啟發式、討論式教學，鼓勵學生獨立思考，激發學習的主動性，培養學生的科學精神和創新意識。各種建構主義教學理論都強調了學習者在建構性學習中的積極作用，這就要求教師在課堂教學中善于激發學生的好奇心和求知欲，促使學生主動積極地學習。所以教師一定要改變自己的職能作用。課堂上教師的主導作用在于引導、提示、肯定和鼓勵，是引導學生而不是代替學生，應盡量避免“抱著走”包辦代替、唱獨角戲。未來的教學要求教師在教學方法方面做出最重要的改變是“走出演講的角色”，并認為“所有優秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協調者”。應當把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。這樣可以培養學生的獨立學習能力，以及對所學學科本身的興趣，激發他們的求知欲望，增強其學習信心和主動學習的積極性。尤其能培養學生自己找規律、自己作總結的能力，使其通過獨立思考開發智力，發現問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學活動。

高職生，作為一名成年的英語學習者，在一定程度上已經積累了或多或少的有關某個主題的背景知識和經驗。而要激活學生腦海中已有的這些圖式就需要教師在每課前布置學生自主地做好預習工作。而《新視野英語讀寫教程》每一單元的英語內容都圍繞著一個主題來進行，教師應該發揮主導作用，指導學生查找大量有關該主題的各種資料，引導學生利用多媒體、網絡、圖書館等各種渠道搜查與課文相關聯的內容開展自主學習，以便在上課之前對該話題有個初步印象，進而在課堂更好地理解教授的內容，也能更自如地表達自己的思想。

此外，課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著學生的學習效果。講授公共英語教材時我們可以發現，在進行閱讀教學之前都安排了Pre-reading Discussion or Exploring，這是編者的有意安排，但卻常常被一些教師所忽視，沒有很好地加以利用。在課堂上，我經常把學生分成幾個小組進行討論，根據他們課下已查閱到的知識讓他們相互取長補短，集思廣益，最后找一個spokesman(發言人)來陳述本組人員的觀點。有時利用一些學生比較感興趣又非常熟悉的話題，如“When did you start learning English?”“How did you feel when you made mistakes in your English learning?”“How much do you know about Yao Ming?”(《新視野英語讀寫教程》Book I)等，讓學生先陳述自己的觀點，然后進行辯論。在此過程中，我并沒有刻意把自己的觀點強加給學生，而是依次巡查、監督指導，幫助他們解決一些可能遇到的詞匯或表達等方面的問題。通過討論，可以加強學生學習課文的興趣，并且培養他們自己發現問題、解決問題的能力。

通過這次教學活動，教師在“分享”、“個性”、“勝任感”、“確立目標”、“相信積極的效果”等方面對學生進行有效干預。學生通過給教師提供信息共同參與教學活動的設計，建構大部分學生都接受的活動形式。教師在選擇教學內容時考慮到學生的個體差異，使具有不同基礎水平的學生在教學活動實施過程中都能根據自己的水平確立自己的學習目標。同時所有的學生也都能參與到課堂活動中，積極建構自己的獨特的學習經驗。

(二)處理好教與學的關系，營造良好的課堂氛圍。

英語教學過程中，教師應為學生營造良好的心理環境和學習環境。教師不應僅僅滿足于為學生傳授語言知識，還應利用外語的中介作用，為學生創造良好的心理環境，幫助他們發展自我控制學習行為的意識和能力、增強自信心;接受學生對學習的理解，鼓勵學生在學習過程中的自我選擇和自我責任感，實踐以學生的認知和情感為出發點的“全人教育”;切忌一味將知識強加給學生而不考慮他們的主觀因素。建構主義非常強調學習環境在學習中的作用，認為“情景”、“合作”、“會話”和“意義建構”是學習環境的四大因素。教師的作用不應局限于提供任務和促進學習者之間的互動，更應通過他們之間的語言，為學生創造良好的學習氛圍，一種可以激勵學生學習和使學習變得輕松的環境。在這種環境中，學習更加可能作為在社會和情景關系中發生的合作建構和再建構。這種環境將使一種作為知識建構和再建構，以及獲得認識和理解的、主動進行的語言學習活動變得更加容易。

因此，教師要注意分析和研究學生的心理，培養學生積極參與的意識，端正學生的學習動機，充分調動學生的積極性與主動性，在教學中引導學生自主學習，合作交流，共同完成任務。良好的課堂氛圍，是指老師與學生之間、學生與學生之間的彼此交往和影響，在態度體驗上所形成的民主的社會生活風格。斯特維克(Stevick)認為:“教師營造的課堂氛圍極大地影響著學生的學習動機和學習態度。”教室的客觀條件一般不為教師左右，但是，教師所建立起的輕松、和諧、安全的課堂氣氛可以彌補客觀條件的不足，學生在輕松、和諧的氣氛中學習，有助于他們集中精力，增強信心，勇于參與，從而最有效地激發和調動他們的學習動機。良好課堂氛圍的建立，首先要求教師真誠對待每一位學生，尊重他們的個性，善于傾聽學生的心聲，從而建立起良好的師生關系，并達成默契。其次，教師應時刻注意自己的言行。教師說話時應注意表情、語調等，盡可能地使用鼓勵性的語言，在體現嚴肅認真的同時，應該是善意的、和緩的，這樣學生才不至于感到緊張和過度焦慮。再次，教師靈活多變的教學方法及豐富多彩的學練活動，有助于激發學生的興趣。例如:教師可以根據不同的教學需要，從互聯網上下載各種英語資料，優化教學內容，并利用互聯網增強師生的教與學的互動。利用教材中的知識點和文章背景，適當穿插一些生動的英語故事情節、幽默的英語笑話、國外的風土人情等內容，使枯燥的英語學習變得生動有活力，逐漸形成濃厚的學習氛圍。活躍的課堂氣氛會提高學生的主動性和積極性，相反，單一的教學方法和單調的學練活動只能使學生產生厭煩心理，抑制大腦活動，使課堂氣氛死氣沉沉，達不到教學目的。

(三)加強教師自身能力的培養和提高。

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出:要十分重視師資隊伍的建設。抓好“雙師型”教師的培養，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。這就要求對教師進行與教學實踐相關的教學理論指導，對教師進一步進行教學方面的培訓，設計各種具有實際指導意義的課堂活動，以便學生能通過參與活動積累富有個人意義的學習經驗、進行積極的意義建構。

另外，教師還應有指導學生如何學習，并幫助他們發展進步，對所教學生的現有程度和要達到的程度都非常清楚的能力;有說明學生能夠認識并評價發生在自己身上的變化的能力;有精心設計如何有效地讓學生完成任務，以促進語言實際運用能力發展的任務設計能力。凡此種種，都應該是教師在教學過程中所具備的教學能力。教師在教學實踐中，如果通過自己的不懈努力、刻苦鉆研，真正把自己的中介作用發揮出來，即在組織教學時能體現出以人為本、靈活應變的原則;能使學生主動積極地參與到課堂活動當中，并能學會提高學習意識，有自我評估的能力。那么，教師和學生都將收益匪淺。

三、結語

教師在教學過程中，要不斷給自己“充電”，認真學習科學的教學理論，不斷總結教學經驗，提高自己的教學水平和教學素養，使自己的中介作用得以更好地發揮。此外，由于教學的主體是學生，所以教師要經常和學生交流，虛心聽取他們的意見和建議，不斷改進自己的教學方法，共同努力提高他們的語言水平。同時還要教會學生怎樣做人，培養他們積極的情感和健康的人格，這樣才會使教學效果更加明顯。

參考文獻:

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