自主創新在語文課堂教學中的運用

隨著新課程的全面實施，教師必須轉變固有的教育觀念，創新教育理念，以人為本，關愛全體學生，關注學生的個體差異和不同的學習要求，尊重學生，保護學生的好奇心、求知欲，充分調動學生的自主探究和創新的積極性。創新是一個民族進步的靈魂，培養學生創新能力離不開教育。課堂是教育的主陣地，語文課堂中，學生自主學習正是創新的前提。基于此，我認為當前課堂應注重學生自主創新能力的培養。

一、自主、創新學習概念的理解

自主學習，就是學生自己做主學習，學生是學習的主人，是不聽命于或依賴于他人的學習。自主學習包括兩個方面:一方面，學生的學習不可能完全擺脫教師，適當引導而不是追求絕對自主。另一方面，學生學習的自主性是在教師指導下，學生針對當前的學習任務，根據所學內容，進行自主選擇，自主決策、自主執行、自主評價、自我調控的主觀能動性。

創新學習是運用一切已知的信息，產生新的知識、新的經驗、新的解決問題的方法的過程。創新學習是運用原有的知識經驗和周圍環境，通過自我想象和合作交流，自主探索，解決問題，獲得新知，并轉化為素質的過程。

二、語文自主創新的課堂教學模式

1.用好學案，自主預習。

自主創新的課堂教學模式，在備課的過程中，教師要時時刻刻把學生放在首位，根據本班級實際情況，定好教學目標、重點、難點，備教材、備學生，寫好學案，寫好學法指導。學生根據學案中的目標、重點，借助于工具書，自主預習，在自主預習的過程中，記錄下發現的問題和自己無法解決的問題，以便課堂及時質疑。

2.自主探究，提出問題。

發現一個問題比解決一個問題更重要。只有在充分預習的基礎上，只有在學案的指導下，學生才能對文章的內容有深刻的理解。也只有在全面理解的基礎上，學生才能發現問題、提出問題。只有提出問題，學生才能自主探究，只有主動探究，學生才能有所創新。

3.分組討論，啟發點撥。

打破傳統，能讓學生想的一定要讓學生想，能讓學生講的一定要讓學生講，能讓學生做的一定讓學生做。學生的討論可以分三步:第一，學生單獨自主思考;第二，四人小組討論;第三，大組討論。在討論時，教師可以參與到某一組討論、可以適當提示、點撥、暗示、倡導合作式學習，討論要注重過程、不能只注重結果。

4.分層練習，及時反饋。

針對課堂上的內容，可以設計分層練習。根據不同層次的學生設計不同層次的作業，保證好的、差的、中等的都有較高的積極性，主動參與到語文課的學習中去。

5.搞好寫作，互評互議。

課堂中寫作是語文實踐能力，也是學生創新能力的最好體現，學生根據課堂教學的內容進行有目的寫作，在寫作時，要注重寫作的過程與方法、情感、態度的評價。可以仿寫、改寫、續寫等，然后在課堂上讓學生交流、學生評

議，對有創意的表達應予以鼓勵。

三、自主創新學習的培養方法

1.自主學習培養的方法。

(1)確立主體，激發興趣。我在語文課堂中就調動學生的學習興趣采取了以下幾種做法:第一，放低起點，增強自信心。使每個學生嘗到成功的喜悅。第二，增強趣味性。為了提高學生學語文的興趣，勢必要豐富課堂的趣味性。在教學中我開展了許多小活動，如:成語接龍、幽默時光、火花集、班級花絮、名著導讀、名聯趣事，活躍了課堂氣氛。

(2)轉變角色、創設情趣。教師應由教育傳授者向促進者轉變，由管理者像引導者轉變。教學應由重知識的傳授向學生發展轉變，由重教師的教向重學生的學轉變，由重結果向重過程轉變的，由統一要求向重獨立見解轉變。學生由他主向自主轉變，構建新型師生關系。與學生友好和睦相處，形成情感交融的良好氛圍，在這種平等、民主、愉快的交流中，學生敢想、敢說、敢做。

(3)關注全體，注意差異。課堂教學中教師要注意學生的個體的差異性，可采用分層教學、分組教學來調動學生自主學習。教師抓好師生之間、生生之間的交流，同時教師要走下講臺，參與到學生的討論中去，成為學習成員，與學生廣泛交流，引導學生交往互動，從而形成個體之間，個體與群體之間，人人參與學習的主動局面。

2.創新能力培養的方法。

(1)聯想與想象。創新是建立在聯想與想象的基礎上的，聯想與想象是思維的翅膀，語文課堂教學的創新就是要以最大限度，盡最大可能因地制宜地引導學生大膽展開合理的想象和聯想，其最行之有效的方法就是進行仿寫、續寫、改寫。比如我在教《春》時，就針對文章第四節，寫春花圖時，把色與味、虛與實動與靜有機結合，同時運用大量修辭手法刻畫出色彩繽紛的、立體感很強的春花圖。我要求學生運用以上技法的一點或幾點寫一段“你喜歡的季節”。

(2)求異與求新。教師要打破學生思維定勢，加強其求異思維能力。有時在正常狀況下百思不得其解，可以運用相反的思路去解決問題，如曹沖稱象、司馬光砸缸、法拉第電磁感應等等都是運用逆向思維。教師要善于鼓勵、引導學生，多角度全方位思考。記得有一次我布置學生課堂練筆:以粉筆為題寫一篇短文。多數學生都是寫粉筆的奉獻精神，進而歌頌具有這種奉獻精神的人。可是有一位學生另辟蹊徑，其中有句話:無塵粉筆是“道是無塵卻有塵，在課堂教學中教師每節課要吸進多少微塵?對教師身體多么有害，我要設計一種綠色環保粉筆，讓教師領我們遨游知識的海洋”。

(3)懷疑與質疑。宋代學者陸九淵說:為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。沒有懷疑就沒有問題，沒有問題就沒有思維，沒有思維就沒有創新。

(4)拓展和延伸。語文教學不能只為了教而教，學生也不能為了學而學，只有教師授之以漁，教給方法，學生才能終生受益，教師不能只教而不創。首先，教師要用好教材，既要引導學生走進教材，又要引導學生走出教材，同時要注意學科間的滲透與溝通。記得我教《兩小兒辯日》時，講到孔子不能決也，有位學生問我:老師，太陽到底什么時候離我們近，什么時候離我們遠呢?我沒有回答，只是讓學生自己尋找答案。下課后有的學生找地理老師，有的去了圖書室。后來，學生都找到了答案，我想學生找到的第一手資料，遠比我告訴答案要好得多。

總之，自主創新是語文教學中的全新的話題，語文課堂教學永遠是自主的、創新的，隨著新課程改革的不斷深入，語文教師的探索與實踐，語文課堂中自主創新的教學方式也必將得到更多的重視和更為廣泛的運用。