論職業院校對英語教師的角色要求

摘要: 英語是一種國際性語言。全球化強化了英語教育的重要性，對英語教師傳統的課堂地位，形成一種挑戰。職業院校英語教師的角色又不同于其他院校，本文從新的視角論述了對職業院校英語教師的角色要求。

關鍵詞: 職業院校英語教師角色要求

“角色”一詞源于戲劇，1934年米德(G.H.Mead)首先運用角色的概念來說明個體在社會舞臺上的身份及其行為。之后，角色的概念被廣泛應用于社會學與心理學的研究中。林頓(R.Linlon)提出:“角色是地位的動態體現。”現在，英語教師生活在英語語言日益凸顯重要性的復雜社會關系中，生活在呈現多樣性的英語課堂教學中，擁有多種身份，也扮演著不同的角色，表現出不同的行為。

一、英語教師角色要求之一:幫助和促進學生學習英語

英語教師應改變過去那種“滿堂灌”的課堂教學方法，轉變成為學生英語學習的幫促者。在學生英語學習中，教師的“導、幫、促”應重于教師的教，管理應重于講授。英語教師的職能體現在教師是學生學習過程的組織者、管理者、指導者、評價者和學習榜樣之中。

(一)英語教師是教材、課程的主要組織者和管理者。

英語教師應通過理解、吸收、改組、加工和優化，把課本語言轉化為課堂語言，活化為師生間生動豐富的課堂交際，使課堂英語語言習得、練習、運用和作業貼近學生的學習實際，貼近學生的學習生活需求，做到因材施教，使

英語學習成績不一的學生都能學有所得。

(二)英語教師是英語課堂活動的管理者。

講課之前，教師應根據教材的內容，對課堂任務、課堂活動和課堂交際活動所涉及的重點詞匯、句型、語法項目等進行周密的策劃，使課堂任務、活動和語言接觸三者有機統一。在課堂教學過程中，教師同時又是學生課堂學習的評價者。教師要通過富有成效的課堂組織和管理，使學生學得方便、學得主動、學得有趣、學得有效，學然后知不足，促進學生的英語學習需求不斷升級。

(三)英語教師是英語學習環境和英語語言環境有效的管理者。

學習環境和語言環境對于英語學習者的重要性不言而喻，在一定程度上，良好的語言環境和學習環境塑造著英語語言學習者。教師除了身先士卒，課堂內外多講、多練英語之外，更加重要的是要引領學生課內外多聽、多講、多讀、多寫，擴大課內外語言接觸量，以便克服學習過程中學生對英語語言和文化的阻抗和防范心理，降低學生英語學習的焦慮水平，培養學生對所學語言和文化的親近感和真實感，激發學生英語學習的興趣。由此，讓英語學習成為班級文化、校園文化的一個有機組成部分，提高課堂內外英語語言交際的真實性，把英語學習與交際融進師生校園的生活之中。

二、英語教師的角色要求之二:英語教師是學習者

在學習化社會，學習成為教育的主要形式。學習涵蓋了一個人的整個一生，而且包含全部的社會(既指它的教育資源，又包括它的社會和經濟資源)。在此情況下，整個教育體系必須重新考慮。教育不能再局限于那種必須吸取固定內容和已有結論，而應視其為一種認知、探究、體驗、交往的學習過程。

(一)英語教師是課堂語言活動過程的參與者和學習者。

就英語語言教學的本質而言，課堂語言教學總是體現在交際之中。而交際是雙向的，這就決定了課堂語言活動過程是師生雙邊學習、雙向受益的過程。英語教師是課堂英語學習的指導者、教育者，更是學習者，教師是學生的學習伙伴。

(二)英語教學的備、教、輔、改、考、評全過程為教師的學習過程。

備課過程也是教師學習英語的過程。教師根據教學的要求和學生學習的實際需要，研讀教材和大量有關的材料，能擴大閱讀量，拓展教學視野，加深對教材的認識，提高了自身的英語水平。備課也好，講課也好，不再是課本和教參的重復和展示，而是一種學習、一種升華、一種創造;教師通過輔導和改作業，尤其個別輔導和作業面批，更能了解學生的具體需要和不足，更能解決學生的實際問題，更有利于自身對教學的反思;而考試和課業評價不僅只是檢驗學生英語學習的一種途徑，同時也是檢驗教師教學和促進教師學習的一種手段。

(三)英語教師的學習也體現在校園生活之中。

校園生活是學習化社會生活的一個重要組成部分。課余，師生之間、同事之間的英語語言交際、習得和運用，同事間的教學經驗交流、相互看課、相與觀摩、切磋教學藝術也是教師的學習渠道。校園文化是師資再生產的一種載體，優秀的校園文化和英語語言環境哺育著英語教師的成長，反過來師資水平的提高又豐富著校園文化的內涵。我們必須認識到，向學生學習、向教科書學習、向同事和同行學習、向經驗學習還是遠遠不夠的，英語教師還要通過大量的、有系統地閱讀有關專業的英文版的教育、教學理論等文獻和書籍，來促進自身素質的不斷提高。

三、英語教師角色要求之三:英語教師是英語教育的研究者

在今天，教師從事研究，已經不再完全是出于縮小理論與實踐之間差距的考慮，而是有了一些重要的現實背景。

(一)敬業是任何研究和創新的前提。

敬業是英語教育科研和創新的必然投入，敬業是引發英語教育研究的動力，它支撐著研究的發展。教師應通過課堂教學、課堂實錄、教學反思、學生課業反饋、課堂觀察、課堂評價、教師間相互看課、教學經驗交流等手段，大膽剖析自己英語教育成敗的因素，從而激發起對教育、教學問題的興趣，培養對課堂英語教育問題的敏感性和問題意識。理論積累是英語教育研究不可缺少的一個部分，英語教師要有計劃、有系統、有選擇地研讀英語學科教育學、語言學、心理學、教育學、哲學、社會學等英文原著，逐步了解我國英語教育理論框架，掌握和吸收指導我國英語教育實踐的基礎理論，積極涉獵國內外英語教育前沿動態。這樣，既有利于提高英語教師的理論水平，又有利于提高英語語言水平，使得英語教育與科研更理性、更科學。理論積累和學習是一項長期任務，它與英語教育共始終，培養吸收和消化理論的能力是英語教師成長中不可或缺的一環。

(二)英語教育研究忠于教育實踐，又超越實踐。

教學與教育研究豐富了英語教育理論的內涵，又使英語教師在理論的高度上認識自己的教育實踐，并使英語語言教育從個體經驗逐漸走向語言教育規律，從現象走向本質，從一般走向概括。

四、英語教師角色要求之四:向“雙師型”教師發展

我國傳統的英語教師大多由師范院校培養，雖能保證一定的學歷和學識水準，但普遍缺乏職業教育背景及實踐經驗，以致教師專長與現實環境脫節，凸顯了職業教育的缺失。為克服上述弊端，高職英語教師要努力向“雙師型”教師發展。一方面英語教師必須具備更多的與教學有關的外國語言、文化、文學的修養和造詣，具備較為系統的現代語言學理論，懂得相當的英語學習理論，具備現代教學的意識和在教學中運用現代技術的能力。另一方面英語教師還要具備專業學科知識以及從事專業實際工作的能力，學科加外語的教育應成為今后高職外語教師的一種新的模式。為此，高職英語教師應經常深入到社會實踐當中，了解更多的新技術，不斷更新自己的知識結構，并通過現場教學及案例教學等方式，使語言教學與專業技術能力的培養做到有機結合。

五、結語

職業院校英語教師集幫促學生英語學習的人、學習者、研究者和向“雙師型”教師發展等角色于一身。這是社會發展的需要，是科學技術進步的需要，更是教育發展的需要，尤其是英語教育進步的需要。

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