農村中小學音樂教師職業能力評價指標研究

摘要: 農村生活水平的提高，以及農村孩子對接受現代素質教育的訴求，對農村中小學教師特別是音樂教師的職業能力提出了更高的要求。農村中小學音樂教師如何發展自己的職業能力，以及構建怎樣的能力結構，便成為教師隊伍迫切需要解決的問題。農村音樂教師的職業能力應該包含道德品質、專業修養、教學品質、科研能力與組織活動能力等方面。因此，我們應建立相應的評價指標體系，使教師通過自我評價、學校或上級的測評，發現職業能力中的短處，促進教師改進，從而提升農村中小學音樂教育的品質。

關鍵詞: 農村音樂教師職業能力評價指標

音樂教師是素質教育的具體組織者和實施者，是基礎教育改革中的關鍵。在新一輪基礎課程改革中，新的《音樂課程標準》在教育思想、教育觀念、課程內容、教學模式、教學方法等方面，對中小學音樂教師提出了新的更高的要求。然而，與之相適應的評價制度的改革卻相對落后，特別是農村音樂教師的評價制度尚未健全。農村音樂教師的評價從根本上取決于人們的價值取向。目前農村音樂教師的評價中主要存在的問題是:職業能力評價尚無可用的評價指標體系，或評價可有可無，甚至只是按需評價。這種評價僅強調了社會、教育主管部門、學校的需求，卻忽略了主體農村音樂教師的發展，不利于農村音樂教師職業能力的發展，不利于農村音樂教育事業的發展，不利于農村孩子整體素質的提高。筆者探討了如何構建適合我國國情的農村音樂教師職業能力評價指標體系。

1.農村中小學音樂教師的職業能力現狀

教師的職業能力是教師在教育教學活動中，順利完成教學任務的本領，在教師素質結構中處于核心地位，是教師專業化的表征，是決定教育質量的關鍵因素。《現代漢語詞典》將能力定義為“能勝任某項任務的主觀條件”。音樂教師的職業能力可以定義為:是完成音樂教育工作任務所必備的生理素質和心理特點的綜合表現，是以智力為基礎，在學習和掌握教育知識、音樂知識和演奏、視唱技能的實踐活動中形成和發展起來的，從事音樂教育活動所必需的特殊能力。農村中小學音樂教師職業能力是指從事農村中小學音樂教育的工作者所具備的多種能力的綜合。農村中小學音樂教師的職業能力的現狀是:

1.1學歷層次偏低。

文憑表征一個人所接受教育的程度。21世紀我國的高等教育迅猛發展，城市中小學教師早就普及本科學歷了，然而農村中小學卻受客觀因素的影響，小學尚不能普及大專學歷，中學尚不能普及本科學歷。有限的指標促使各個學校爭取引進主課教師人才，作為副科的音樂專業教師更新較慢，因而農村中小學音樂教師的學歷層次普遍不高。

1.2缺乏扎實的專業知識。

扎實的專業知識是搞好教學、提升職業能力的基礎，音樂教師只有具有扎實的音樂專業知識、專業技能和音樂表現力，才能保證將每一個學生教好，才能具備一雙敏銳的眼睛和耳朵去觀察學生在練習中所產生的問題，對學生的能力作出恰當的評價。然而部分農村中小學的音樂教師并不是科班出身，缺乏音樂專業知識，課堂授課僅僅是跟唱。

1.3缺乏必要的教育學知識。

部分農村中小學音樂教師缺乏教育學、心理學知識，教學得不到學生的認可。同樣的知識，面對不同的教育對象，施教的方法是不同的，教師要根據學生的基礎適當處理教材，深入淺出，因此，農村音樂教師應用教育心理學知識因材施教就顯得尤為重要。

1.4科研能力普遍不高。

科研是教師理論水平與教學實踐水平的綜合體現，也是教師創新能力和解決問題能力的集中反映。但大部分的農村中小學缺乏科研的氛圍，音樂教師缺乏搞科研的動力，因此農村音樂教師科研能力普遍不高。

2.評價指標體系設計的原則

指標體系是職業能力評價的基礎，是聯系專家和評價對象的橋梁和紐帶，指標的選擇對分析對象常有舉足輕重的作用。只有運用合理的評價指標體系，才有可能得出科學公正的評價理論。

2.1指標不宜多，宜簡不宜繁。

評價指標并非多多益善，關鍵在于評價指標在評價過程中所起的作用。目的性是出發點。指標體系應涵蓋為達到評價目的所需的基本內容，能反映中小學音樂教師職業能力的全部信息。指標的精煉能減少評價的時間和成本，使評價活動易于開展。

2.2指標就具備獨立性和唯一性。

每個指標要內涵清晰、相對獨立;同一層次的各指標之間應盡力不相互重疊，相互之間不存在因果關系。指標體系要層次分明，簡明扼要。整個評價指標體系的構成必須緊緊圍繞評價的目的展開，使最后的評價結論反映評價意圖。

2.3突出農村音樂教師的特點。

受客觀條件的限制，農村音樂教師群體在職稱狀況、學歷狀況，甚至教師的隊伍的成分與來源上與城市音樂教師都不在同一層次上，因此，我們在建立評價農村音樂教師職業能力評價指標的時候要注意這些特點，一定要體現農村音樂教師的特殊性。

3.音樂教師職業能力評價指標體系的設計

3.1評價指標體系的設計方法。

通常采用的設計評價指標體系的方法有:德爾菲咨詢法、問卷調查法、個案研究法、訪談法等。

3.1.1德爾菲咨詢法。該方法是20世紀50年代美國蘭德公司赫爾德開發的一種專家咨詢法，其特點是以匿名的方式，向專家發放咨詢表，征集專家的意見，然后收集專家意見后進行統計、整理和匯總，并將匯總情況反饋給專家，再次征求意見。如此反復幾次后，使專家意見趨于一致，最后達成基本統一的意見。

3.1.2問卷調查法。此法是設計者將指標項目和問題以書面形式表達出來，分發給相關人員填寫，用于征求不同人員意見，收集然后進行統計分析，處理調查結果。例如根據每一個職業能力評估的重要性進行排序，依重要性的不同用于評估的指標體系。

3.2評價指標的設計。

決策農村音樂教師職業能力的因素有很多，首先，我們根據音樂教學的基本特征及音樂教學的目標，將影響教師職業能力的各因素列舉出來，通過專家評議對選出的各項指標分別成對比較，最后得出各個因素相對的權重。筆者綜合調查收集的情況，初步設計出農村中小學音樂教師職業能力評價指標體系，見表1。

4.結語

對農村音樂教師職業能力進行評價是檢查和提高農村中小學音樂教育質量和教育目標最直接、最基本、最有效的途徑之一，也是促進農村中小學音樂教師的提高自身音樂素質及教學能力的有效途徑。評價量化表具有較強的可操作性，等級評定和定量計算方法各具優勢，在評價實踐中應綜合運用，以使評價更加科學、全面、準確地反映農村音樂教師的職業能力水平。筆者研究的評價指標體系、評價計算的方法具有一定的科學性，但這些還需要教育主管部門及學者不斷地進行修正、充實和完善。

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