影響高校體育課程改革的因素探析

摘要: 教師是體育課程改革中起著決定性作用的重要因素，本文從文化視角審視體育教師心理因素對新課程改革的影響，并對此問題進行分析，以期對我國體育新課程改革的推進有所啟示。

關(guān)鍵詞: 體育課程改革因素

新一輪的體育課程改革已走過近十個年頭了，然而人們發(fā)現(xiàn)，體育課程實踐與新課程倡導(dǎo)的理念間仍存在相當大的落差，許多教師的價值觀念、教學(xué)行為沒有太大的變化。體育課程改革是一個復(fù)雜的過程，它幾乎涉及社會領(lǐng)域的各個方面。教師是體育課程改革中起著決定性作用的重要因素。在實施新課程的過程中，許多體育教師適應(yīng)不了需要。本文試從文化視角審視體育教師心理因素對新課程改革的影響，并對此問題進行分析，以期對我國體育新課程改革的推進有所啟示。

一、體育教師心理因素對課程改革的影響

自20世紀80年代以來，我國進入了一個持續(xù)不斷的教育改革過程中，每一次的改革都有耳目一新的理論和方法，有令人神往的目標，尤其是許多來自別國的引領(lǐng)世界潮流的理論，不斷更新著我們的觀念，改變著我們的教育行為。廣大教師在接受這些來自異邦文化教育的教育理論、方法和技術(shù)時感受到的不僅是新事物、新知識、新方法，而且有強烈的文化沖擊。在全新的文化教育沖擊下，廣大教師常常會萌生困惑、焦慮、抵觸、壓力等心理問題，進而對新課程改革產(chǎn)生認同危機。

1.文化滯后性所引發(fā)的困惑。

“文化滯后性”(velturelate)最早是由美國社會學(xué)家烏格朋提出的，其突出表現(xiàn)在傳播技術(shù)與傳播價值的不一致上，即技術(shù)的傳播一般總是先于價值觀念、規(guī)范等的傳播。新課程在課程性質(zhì)、價值目標、課程理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價和管理方面都較原來的課程有了很大的創(chuàng)新和突破，強調(diào)“健康第一”的指導(dǎo)思想，并確立了“激發(fā)運動興趣、培養(yǎng)學(xué)生終生體育”的意識;以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位等基本理念。而且，新課程的靈活性賦予了教師很大的發(fā)揮空間。而長期以來，部分教師的知識結(jié)構(gòu)存在著明顯的缺陷，其中相對固定的經(jīng)驗和結(jié)論過多，教師習(xí)慣于傳授規(guī)范的技術(shù)、技能，很少主動去考慮學(xué)生的“心理健康水平”和“社會適應(yīng)能力”。新課程改革以來，部分教師感到無助，認為體育新課程猶如空中樓閣，自己不知道如何在教學(xué)過程中去實施“提高”、“增強”，怎樣去“教”、怎樣去“改”。這并非是教師能力的缺陷，而是一種實實在的“文化滯后”。

2.角色地位轉(zhuǎn)換所引發(fā)的自我認同障礙。

長期傳統(tǒng)的教育和社會文化賦予我國教師角色的權(quán)威性、控制性、人格優(yōu)越性，教師和學(xué)生之間表現(xiàn)為“我—他”式的占有型關(guān)系，作為“他”的學(xué)生總是作為“我”的教師所控制和操縱的對象，教師的職責(zé)在于備好和上好每天的1—2節(jié)體育課。課的質(zhì)量好壞的標準在于是否讓學(xué)生掌握了教師預(yù)定式計劃要傳授的“知識和技術(shù)、技能”，而學(xué)生作為無知、無能被動的復(fù)體，只是接受教師指令的工具，惟一的任務(wù)就是原封不動地克隆教師傳遞的知識和技術(shù)、技能。這種我教你學(xué)的角色關(guān)系賦予了體育教師管理權(quán)、評價權(quán)和權(quán)威性，并滲透到體育教師的工作和生活中，也潛移默化地提高了他們的權(quán)力意識、優(yōu)越感和尊重需求較高的心理特點。而新課程改革所賦予體育教師的新角色、新功能則打破了這種平衡。體育教師成為“促進者”、“引導(dǎo)者”、“研究者”等多重復(fù)合角色，這種角色的多功能性、新穎性、復(fù)雜性和多變性，要求體育教師在維持常規(guī)體育教學(xué)的基礎(chǔ)上很快在觀念上理解、心理上認同、行為上轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌穆殬I(yè)角色，然而現(xiàn)實中并非理論上所倡導(dǎo)的那么易行。體育教師角色定位轉(zhuǎn)換，應(yīng)當是由體育教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，不再是操縱體育教學(xué)的決定者和支配學(xué)生練習(xí)的權(quán)威者，要從以往高高在上的姿態(tài)調(diào)整為與學(xué)生尊卑差距較小的對等關(guān)系。這兩種角色功能上的轉(zhuǎn)換實非易事，很多體育教師在觀念和心理上一時無法認同和轉(zhuǎn)換。可以說，正是這種角色轉(zhuǎn)換要求給體育教師帶來了深層次的心理沖突和壓力。

二、對策

1.倡導(dǎo)教師合作文化，提高教師培訓(xùn)的針對性和實用性。

首先，面對體育教學(xué)困境要采取教師間的協(xié)作合作的方式，通過體育教師間的“協(xié)同合作”與“民主參與”、與行政主管等教育相關(guān)人員的合作，針對教師經(jīng)驗進行描述、辯證對話、反省與批判，對個人所持的教學(xué)觀念與價值理論進行理性反思，注重自我專業(yè)理論水平的提高，促進“理論”與“實踐”的聯(lián)系，降低“理論”與實踐轉(zhuǎn)換間模糊概念的產(chǎn)生，消除體育教師個人心中的偏見和困惑心態(tài)的影響，探求最佳問題解決方案的過程，達到理解、協(xié)同的行動策略，提高教育行動的有效性。其次，體育新課程實施的重要工作之一就是教師培訓(xùn)，要使一線體育教師轉(zhuǎn)變觀念，減少壓力與困惑，需要探討新的培訓(xùn)模式。提高針對性和實用性是體育教師在培訓(xùn)中的重要工作，學(xué)科專家在培訓(xùn)的過程中應(yīng)將理論與實踐緊密結(jié)合，為體育教師貫徹落實體育課程計劃的要求提供可操作性的建議。教師教學(xué)培訓(xùn)，須從體育教師實際教學(xué)出發(fā)，采用“以課說標準”、“以教學(xué)體現(xiàn)理念”的模式，以教學(xué)科研帶動體育教師觀念的變化，以體育教學(xué)實例來驗證教育理念及課程標準，使教師們在體育教學(xué)實踐中比較深刻地理解理論問題，解決觀念形態(tài)方面的問題。

2.重視體育教師參與課程實施的主體地位，加快教師專業(yè)化發(fā)展。

有研究指出，課程實施與教師專業(yè)化程度的定位密切相關(guān)，因為任何課程改革的最終效果在很大程度上取決于教師的態(tài)度和參與水平。體育教師參于課程實施是促進體育教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一。體育教師參與課程實施的主體地位，有利于喚醒體育教師內(nèi)心的課程意識，激發(fā)教師獲取新專業(yè)知識的內(nèi)在需要，為教師自身專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要實現(xiàn)體育教師在體育課程實施中的主體地位，從根本上說就是要賦予體育教師在體育實施過程中的話語權(quán)。同時，教師本身要自愿、主動地介入課程實施過程中。在實施課程過程中表達思想、分享決策、溝通交流，體現(xiàn)一種主體的自覺與自主的行動態(tài)度。

3.通過培養(yǎng)和培訓(xùn)，更新體育教師的觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力。

新課程要求教師由過去的執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者，傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)者，教書匠變?yōu)檠芯空撸@就為體育教師開辟了創(chuàng)新的空間。體育教師應(yīng)加強現(xiàn)代教育理論和新《綱要》的培訓(xùn)，全面掌握《綱要》精神與理念，改變對課程內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法與手段的傳統(tǒng)認識，構(gòu)建新的學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方法。培養(yǎng)不斷創(chuàng)新的精神和探究能力，需要教師自身能力素質(zhì)的不斷變化與提高，體育教師需對自己教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進行反思，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法;善于對自己和同事的教學(xué)工作保持一份敏感的探索的習(xí)慣，不斷改進自己的教學(xué)工作并形成理性的認識。一個已不具備探究能力的教師，斷然不可能幫助學(xué)生形成探究學(xué)習(xí)方式。

4.學(xué)會終身學(xué)習(xí)的能力，不斷提高體育教師體育教學(xué)科研能力。

體育教師要隨時對自己的教學(xué)工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷地學(xué)習(xí)、接受新的課程理念，并自覺運用到體育課堂教學(xué)實踐中。同時，要具有科研意識、知識與能力。科研是教師發(fā)展的推進器，是教師的教育行為走向自覺、走向理性、走向科學(xué)的必由之路。新的課程要求體育教師的教學(xué)工作由運動型、經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向教研型，因為具備一定的教育教學(xué)研究能力是高質(zhì)量教學(xué)和教師自身不斷發(fā)展的必要條件。體育教師要掌握基本的科研方法，具有實事求是的科研精神，具有善于探索、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。

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