淺析英美文學課堂教學改革

摘要: 傳統的教學方式己不再適應發展的形勢，現代化、多元化和規范化的英美文學教學是勢在必行的教改之途。本文從三個方面淺析英美文學課堂教學的改革:提高學習興趣，變“講授式”教學為“討論式”教學;提高現代化教學手段的應用;采用多種形式，讓文學學習從課內延伸到課外，力圖為高校教學改革注入新的活力。

關鍵詞: 英美文學課教學改革現代化教學手段

英美文學課作為英語專業高年級學生的專業必修課，在教學計劃中占有舉足輕重的地位。此學科的目的是培養學生閱讀、欣賞和理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。而其意義和作用則在于通過閱讀和分析英美文學作品，深化學生在基礎階段所學的知識，提高學生的語言運用能力，增強學生對西方文學及文化的了解，培養學生的審美情趣，進而從總體上促進其人文素質的提高。它對于學習者提高英語語言修養，增強鑒賞能力，陶冶情操，發展性情，開拓視野都具有重要意義。

英美文學的傳統課堂教學存在著很多不便和缺憾:因使用的課本篇幅有限，對一些長篇小說或詩歌只能選用部分章節，對某一作家的作品只能蜻蜓點水式地提及，大量作品需要課后閱讀;因涉及的作品和內容多，尋找不便，影響學生的閱讀及對作品的整體把握;因課本的相對固定性，教師靈活選用作品的可能性大大降低;由于課堂時間和空間的局限性，學生被動地聽課，課堂互動性差，參與人數少;課堂的信息容量和學生容量較小;教學內容更新速度慢;教學方案比較單一，不適應學生多樣化的需求;社會效益和經濟效益較低，等等。長期以來，文學課常常使學生望而生畏，他們害怕面對使其舉步維艱的大量的生詞，害怕記憶枯燥乏味的文學常識，更害怕學期末令人提心吊膽的結業考試。在教育觀念和教學手段高度發展的今天，傳統單純的教學方法已顯滯后。因此，筆者將探討如何對英美文學課堂教學進行改革，促進學生的哲性思維，提高學生的審美鑒賞能力，實現他們對社會及人生的正確觀念。

一、提高學習興趣，變“講授式”教學為“討論式”教學

因為英美文學上課需要講的內容較多，課時有限，所以“講授式”教學成為多數教師的首選。一節課下來，只有教師在不停地講，學生只有被動地接受，再有興趣的東西也變得枯燥無味。可是問題在于學生是一個具有能動性的人，不論教師施加什么影響都必須通過學生的內化才能實現，內化程度的高低完全取決于個體的自主性發揮的多少。因此，在教育活動中，受教育者應該處于主動地位。“受教育者處于什么地位取決于教育過程允許他們享有自由的程度，挑選受教育者所采用的標準以及受教育者所承擔的責任的性質與限度”。因此，英美文學課程中的“討論式”教學應運而生。

討論式教學是在課堂教學中，在教師的指導下，通過師生間的對話實現教學目標的方法。這也就是我們通常說的課堂討論。它是一種多向信息交流活動，是集體成員之間的多項信息交流。莎士比亞的喜劇《威尼斯商人》是大多數高年級學生非常熟悉的戲劇之一。因此，在閱讀其中的片斷之前，教師可以提出論題:夏洛克在《威尼斯商人》這部戲劇中是個什么樣的人?為什么?因為高中課本上曾經選取了其中的一部分作為課文，所以學生可以在沒有教師指導的前提下得出一些結論:夏洛克是個貪婪、殘酷的高利貸者。教師在不發表任何評論的條件下，指導學生閱讀戲劇中的一些章節，然后將班級分為幾個小組進行討論。又如在《傲慢與偏見》中先引導學生注意小說中描寫的七個婚姻，再進行討論，看一看每個婚姻是建立在何種基礎之上的，從而看出奧斯丁對婚姻的態度及她的愛情觀，繼而探討在當代社會中婚姻和金錢、愛情的關系。通過一系列的討論，學生在深刻理解文本的基礎上，提高了興趣，確立了自己對婚姻和金錢、愛情的看法。在我國全面推動素質教育的形勢下，采用“討論式”的教學法比傳統的“講授式”教學方法更能發揮英美文學課培養綜合型人才的作用。

二、提高現代化教學手段的應用

毫無疑問，資源共享、交互性強的網絡技術及集圖、文、聲、影于一身的多媒體技術的發展為教育的發展和改革提供了技術上的支持和保障;而社會的發展，全球化的趨勢也對英語教學提出了更多、更高、更新的要求。在網絡資源及多媒體技術匱乏的傳統教學模式中，課堂容量小、信息量傳遞不足，學生的知識獲得主要取決于教師的知識儲備，而一個教師即使再博學，也無法達到網絡資源所覆蓋的信息面。尤其是文學課的教學，教師教學的主觀性及思維能力的限制，或是由于課堂教學的時空拘囿而無法擴充的知識都可以由網上資源的利用和多媒體技術的使用得以彌補。更為重要的是，教師還可以通過指導來引導學生的課外學習，以達到自主學習的目的，進而使學生能夠舉一反三，成效顯著，進而延伸和補充課堂教學。具體地說，教師在課前要準確把握和分析教學目標和教學內容，充分準備和設計信息資源，進行對網絡信息篩選、整理和提煉。在此階段，教師可以利用計算機技術制作好相應的電子課件。在課堂上，教師可以根據需要穿插介紹背景以及知識點，放映名著或其片斷，設計問題，讓學生思考和討論，引入名家觀點或點評，留思考題并指導學生課下繼續通過網絡尋找相關信息，以達到深化學習的目的。

以狄更斯的小說《遠大前程》為例，課前，教師對教學目標及教學內容作細致的分析，課件的設計與教學內容要銜接緊湊、渾然一體。把狄更斯的創作背景等資料的簡介和幾種相應的文學評論方法，以及名人名家對狄更斯作品的評論摘述等制作成相應的電子課件。課堂教學中，首先使用電子課件清晰地呈現作者生平、創作的背景，作者對英國文學的貢獻，然后是介紹和分析該作品，還可以把根據狄更斯小說改編的電影剪輯成符合教學的東西讓學生來欣賞。在聯系作品時，設計幾個問題讓學生討論。諸如:小說怎樣一步步完成對主人公的刻畫?如何展現了他遠大前程的破滅?作品以何種方式呈現了皮普的成長經歷?隨著討論的展開，學生對理論的理解會逐漸深入。在課后作業這一環節中，設計與此相關的問題，或讓學生總結課堂所學內容，或從其它的角度來分析這部作品。總之，課后問題也能鼓勵學生充分運用網上資源，培養學生尋求信息、獨立解決問題的能力。

應該說，對一部作品從多個角度進行課堂分析，難度是較大的。但是借助于多媒體技術及課件的使用，有很多工作已在課前準備好了，因此，課堂教學容量和密度大，學生接納的信息多，有利于他們接受新事物，開發他們的思維能力，繼而從真正意義上提高他們的創新能力。與此同時，他們對于文學的學習不再局限于文學史或單調的道德意義的理解，而是在調動和運用自己的知識分析文本時，得到了多方面的感悟，從而極大地提高了他們對科研和學術的興趣，培養了主動學習的習慣。

在信息高速發展的大環境下，只有通過充分利用現代信息技術手段、信息技術與學科課程的有效整合，發展學生的信息素養、創新思維能力、網上交流及合作能力，才能實現一種理想的學習環境和全新的學習方式，從而改革傳統的教學觀念，達到培養創新人才的目的，以適應社會及個體的發展需要。

三、采用多種形式，讓文學學習從課內延伸到課外

“討論式”教學方法的使用及多媒體課件的使用使文學課有聲有色起來，極大地提高了學生學習的興趣。除此之外，教師在教學過程中要多角度思考問題，采用多種形式的教學方式，讓學生將文學學習從課內延伸到課外。

以詩歌學習為例，由于語言和文化的差異，對于學生來說學習詩歌尤為困難。因此在課堂上除了教學生如何賞析詩歌外，可以讓學生齊聲朗誦、單個朗誦、小組朗誦或混聲朗誦。同一首詩，在語調、韻律、重音和韻步上引入細小的變化都會帶來審美快感。不斷的變化不僅會帶來個人的快樂，而且利于同學之間產生協作關系。配樂朗誦也不失為一個好辦法，學生在音樂的氣氛中，能加深對作品的理解。課外還可以舉行英詩朗讀比賽，加深學生對詩歌的理解，提高鑒賞能力。

另外可以成立課外文學小組，學生對感興趣的作品進行閱讀，定期進行討論，將個人見解寫成文稿形式，讓其他同學理解評議。讓學生對中英傳統經典文本進行比較閱讀，拓寬對生活和世界的理解。通過多種形式，不斷提高學生學習文學的興趣。

文學不僅僅是人類掌握世界的一種特殊形式和審美意識的一種具體的表現形態，作為審美信息的載體，它還會通過鑒賞環節反作用于社會，對人類改造客觀世界和主觀世界的實踐活動發生直接或間接的影響。英美文學的教學是打開一扇通往世界的窗口，是架設一座跨文化交際的重要的橋梁，對于新世紀外語專業的大學生來說有著極其重要的作用。在現代英美文學教學中，教師要盡力提高學習興趣，變“講授式”教學為“討論式”教學;提高現代化教學手段的應用;采用多種形式，讓文學學習從課內延伸到課外。讓學生領會文學多姿多彩的豐富內涵，培養其閱讀鑒賞水平，激發其豐富的想象力，是每一位英美文學教師所應努力奮斗的目標。

參考文獻:

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