如何提高地方綜合性院校鋼琴普修課的教學質量

[摘要]如何提高地方綜合性院校鋼琴普修課教學質量是一件迫在眉睫的大事，它關系到地方綜合性院校能否向社會輸送合格的音樂人才，能否在激烈的競爭中生存并發展壯大起來。我們相信，在大家的共同努力下，一定能找到行之有效的解決辦法，使地方綜合性院校鋼琴普修課的教學質量得以較快提高起來。

[關鍵詞]地方綜合性院校 鋼琴普修課 教改 提高教學質量

鋼琴普修課是地方綜合性院校音樂專業學生的必修課，這門課程開設的時間—般為一至兩學年(各院校的開課年限及開課方式不盡相同)，其教學目的是：通過本課程的學習，使學生掌握鋼琴彈奏的基本技能，具備一定的視奏能力與音樂表現能力、伴奏能力和教學能力。為其他音樂課程(如：鋼琴即興伴奏、聲樂、聽音、視唱)以及未來所從事的音樂教育及社會音樂教育等工作創造基本條件。

由此，我們知道，這是一門十分重要的技能訓練的基礎課程，也是一門從事音樂活動的最基本的“工具型”課程(鋼琴普修課對于從事音樂工作的同志來說就相當于小學的語文課程，它是最基礎的但又是最重要的課程，它是學習其他音樂課程最有益的輔助工具，所以我把它稱為“工具型”課程)，但在近些年的教學中，各種矛盾日益凸顯出來，最主要的是教學質量不能保證，正呈逐年下滑趨勢。造成這些問題的因數是復雜而多方面的，但筆者認為，主要原因大致有以下四點：

1、學生整體素質不高

地方性綜合類院校音樂專業的生源一般來自普通高中，這些學生大多是通過短期的專業培訓后考入大學，由于鋼琴的學習需要較長的時間，投資又較大，并且很難在短期內收效，于是大部分學生是以聲樂或者舞蹈為主科參加專業考試的。所以絕大部分學生是沒有鋼琴彈奏基礎的，加上地方綜合性院校的招生所處的梯次—般是藝術類招生錄取的底層，為了保證一定的新生錄取數量，只能降低錄取標準，所以錄取到的學生的素質普遍偏低。

2、教師教學水平參差不齊，教學管理者缺乏辦學經驗

由于擴招，造成了一些院校師資力量嚴重缺乏，由此一些教學水平較差的同志得以進入教師隊伍，再加上很多地方綜合性院校是新升格的，十分缺乏辦學經驗。

3、教材、教法五花八門

4、部分學生思想上重視不夠，認為自己可能選擇聲樂或舞蹈等為主修方向，鋼琴學得好不好不重要。

以上幾點原因。一些是無法或者短期內無法改變的，比如生源的質量、師資力量等。因此，探討如何如何提高地方綜合院校鋼琴普修課的教學質量，就目前的現狀來說只能從教材、教法、教學管理著手研究，筆者通過對廣西幾所地方綜合性院校(河池學院、玉林師院、百色學院、賀州學院、欽州學院、梧州學院)的鋼琴普修課教學情況進行綜合分析，并結合自己多年的鋼琴教學實踐，提出了以下幾點教學建議，與同行商榷。

一、統一授課內容及教法

地方綜合性院校鋼琴普修課教學的內容應該包括以下幾個方面：

1、大課講授“鋼琴教學論”、“鋼琴藝術史”、“鋼琴作品賞析”等完善學生知識結構的理論課程。

2、小課及小組課主要教學“觸鍵方法、基本練習、技巧練習、中外鋼琴樂曲、視奏”等課程。

3、應強調循序漸進、由淺入深等基本的教學思路，鋼琴彈奏的學習一般應遵循以下一些主要步驟：鋼琴彈奏入門練習(單手斷奏；單手連奏；雙手交替的斷奏與連奏；雙手合作：跳音等)--鋼琴彈奏基礎練習(采用C大調指法的十個大、小調，即：C、c、G、g、D、d。A、a、E、e大、小調的雙手音階、琶音、主音三和弦的原位轉位一其余各調的雙手音階、琶音、主音三和弦的原位轉位卜鋼琴彈奏技巧練習(踏板、復調、指法、技巧練習如：雙手互相跨越，交替彈奏琶音：快速的同音換指練習：手腕練習：用手臂跳音及和弦的練習：手腕跳音練習：連音與跳音的交替練習：半音階練習、三度雙音練習：左右手的八度練習等卜中外鋼琴樂曲的彈奏等。

當然。教師在實際教學過程中應針對學生的個別差異因材施教，在把握大的教學進度框架下，有針對的選擇能鞏固相關知識點的練習，逐個突破難點，使教與學的思路明晰。但是我們知道，鋼琴的演奏及教法充滿個性化。想要在浩瀚的作品中去統一教材的內容和在不同的觸鍵流派似乎是不可取的，但是我們可以采用一些限制性方法，比如：第—課教材規定講授鋼琴的斷奏的觸鍵方法，教師必須按要求講授鋼琴斷奏的觸鍵技巧、要領，并做好示范，至于讓學生用什么樂曲去練習鞏固，教師可根據學生的具體情況來布置。這樣一來，不僅統一了教學內容及進度，而且照顧了學生的個體差異。從而杜絕一些老師的盲目教學、拔苗助長或被學生推著走，保證了絕大多數學生能在這門課程中掌握最基本的技巧及共性知識。只有保證具有共性的知識才有可能發展學生的個性，為將來進一步學習鋼琴或者運用這門技巧打好堅實的基礎。

二、加強評價體系的建設

長期以來，鋼琴教學中主要的評價方式是學生的鋼琴期考考試，其形式是學生進行鋼琴演奏，若干教師根據同一演奏標準同時進行打分取平均值作為期末考試的成績，加上老師根據學生平時上課及練琴質量等情況打出平時成績，然后綜合評定得出期評成績(一般采用的比例為：平時成績的40％+期考成績的60％=期評成績)。它是“以一個數字(即演奏者的得分)形式來表示對學生的綜合印象”，屬于一種終結性評價，是眾多評價方式中的一種。這種評價方式實際上是一種測驗法，其優點是得出一個量化的數據具有一定的客觀性，較為簡便可行。不足的是這種評價難以體現學生平時學習鋼琴的情況，有些學生平時可能很勤奮，但考試時過于緊張，發揮不好，也有些學生平時可能很懶，僅在臨考前加班加點練習考試曲目，加上老師之間的競爭，打平時分時所含水份就多，況且學生鋼琴彈奏水平的個體差異性很大，他們的起點不同，用同一個考試的標準來衡量他們，容易使大多數鋼琴基礎不好、程度不深的學生的學習積極性受到打擊。再者，考試所得出的一個籠統的分數，難以使學生明白自身鋼琴學習的狀況和各方面進步或發展的情況。所以，在實際運用中。可改進成以下的評價方法。

1、對學生即時背譜彈奏(占期評成績的40％)作出分數及書面評價，書面評價包括如下一些內容：a、視譜是否準確：b、指法習慣是否良好：c、觸鍵方法是否正確_d、節奏是否準確；e、音樂形象的塑造、整體結構的把握等等。

作出書面評價非常重要，它是學生對自己即時彈奏結果的最好反饋，只有這樣才能讓學生清楚地認識到自己在演奏中存在哪些問題，以及今后的努力方向。

2、視奏能力考核(占期評成績的10％)，考前由老師創作一些與教學大綱要求的程度相當的短小樂曲，由學生即時抽簽視譜演奏，教師根據學生彈奏的情況給出成績。

這樣做的好處是不言而喻的，一方面可檢驗教師是否嚴格遵循教學脈絡進行教學：是否注重對學生基本功的訓練，另一方面也促進了學生視奏能力的提高。

3、平時成績(占期評成績的35％)從以下幾方面得出：a、琴房管理處的練琴時間統計(10分)；b、參加音樂會演奏的次數(5分)：c、期末參加聲樂伴奏的數量(5分)ld、授課教師根據學生平時上課的情況給出的成績(10分)：e、學生的自我評分(5分)。

4、“鋼琴教學論”、“鋼琴藝術史”、“鋼琴作品賞析”等理論課的綜合考試成績(占期評成績的15％)。可采用閉卷考試的形式進行。

三、完善教學監督管理體系。

教學監督就是對教師的教和學生的學兩個方面的監督。

1、對教師的監督相對簡單。因為個體數量少，通常采用的方法有幾種：

a、教案檢查。檢查授課教師是否按照大綱要求撰寫教案：教案中教學脈絡是否清晰明了等。

b、不定時隨堂聽課。主要檢查是否按照既定的知識點進行講授、是否遵循教學進度有計劃的進行教學等。

c、不定時的舉行學生評教活動，從學生的層面上去了解教師的授課情況。

2、對學生的監督就沒那么容易了，由于數量大，個體差異大，加上地方綜合性院校錄取到的學生的素質普遍不高，相當多學生的領會能力不強；自信心不夠：學習的積極性、自覺性較差，這就給教學管理帶來了很大的難題，怎樣保證學生一定的練習時間，始終是教學管理者最頭痛的事情了。課堂上教師教的再好，也要學生課下通過不斷的練習去鞏固、消化。這樣才能使教與學之間形成良性循環。通常采用以下一些方法：

a、教學管理者的思想引導，幫助學生分析鋼琴普修課的重要性，使學生從內心意識到學習的必要性和重要性。

b、教師的積極引導，努力培養學生的學習興趣。

c、實行練琴時間登記制度。練琴獎勵制度。

d、定時舉行音樂實踐活動。這里所指的音樂實踐活動包括兩個方面：一方面在條件允許下應該經常性地組織學生去音樂廳欣賞具有較高藝術水準的音樂會(這里尤指鋼琴獨奏、重奏、協奏等音樂會)，使他們能夠在現場切身感受鋼琴演奏藝術的無窮魅力，從而激發起更高的鋼琴學習熱情。另一方面，也可以經常性地安排、組織學生自己的各種形式的鋼琴音樂會，促使他們走出琴房和教室，步上鋼琴演奏的舞臺，展示自己勤奮學習的成果。

結語

如何提高地方綜合性院校鋼琴普修課教學質量是一件迫在眉睫的大事，它關系到地方綜合性院校能否向社會輸送合格的音樂人才，能否在激烈的競爭中生存并發展壯大起來。值得欣慰的是很多有識之士已意識到這門課的重要性，他們正積極的參與此課程的改革與研究。筆者以上提到的幾點建議只是在幾所地方綜合性院校的教學現狀基礎上進行研究的結果，所以，對于所有的地方綜合性院校來說這些建議一定有所偏頗，但我們相信，在大家的共同努力下，一定能找到行之有效的解決辦法，使地方綜合性院校鋼琴普修課的教學質量得以較快提高起來。