農學專業大學生人文教育的“雙基地”模式探索

摘要:農學專業大學生將是社會主義新農村建設中的重要智力隊伍，加強農學專業大學生人文教育的實效性，需要進一步探索校內與校外相結合的“雙基地”教育模式，激發學生的自覺性，注重實踐教學的針對性，增強學生的服務三農意識與本領。

關鍵詞:農學專業大學生;人文教育;雙基地

中圖分類號:G642.42 文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)19—0258—02

農學專業大學生將是社會主義新農村建設中的重要智力隊伍，農學專業大學生的人文教育應如何開展?目前的教育模式以課程教學為主，對學生的自覺性調動不夠，實踐活動缺少針對性。為此，應努力發揮校內與校外“雙基地”的作用，特別是在農村建立人文教育基地及實習基地，增強學生的三農意識。

一、現有模式:以課程教學為主的“校內基地”模式

為提高大學生人文素質，各所學校積極采取多種做法，提高農學專業大學生的人文素質。這些做法形成以課程(含講座)為主載體的“校內基地”模式。

1.重視發揮思想政治理論課的人文教育功能?，F行05版高校思想政治理論課包含《思想道德修養與法律基礎》、《馬克思主義基本原理概論》、《中國近現代史綱要》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》等課程，其中涉及倫理、法律、哲學、歷史、經濟學、政治學等多個學科。思想政治理論課教學的重要性得到廣泛認可，大家普遍認識到，思想政治理論課的作用除了意識形態教育外，還承擔幫助學生獲取人文知識，訓練人文思維，提升人文精神的重要使命。人文教育離不開思想政治理論課的教學。

2.重視組織開設人文類選修課。在農學專業大學生人文教育模式探索上，各所學校把開設人文類選修課作為推進大學生人文素質教育的重要手段和有效途徑。選修課有助于學生充分發揮個人的主觀能動性，選擇適合自己和自己感興趣的課程，有助于人文素質的提升。但目前有的學校的人文類選修課存在門類與門數相對少，管理松等問題，使一些學生抱著混學分的態度上選修課。針對這些問題，一些學校也積極采取改進辦法。如，增加選修課資金投入及政策支持，鼓勵教師多申報選修課，使選修課能真心為學生喜愛;為選修課分類，如分為七大類，哲學與社會學、財經與政法、歷史與文化學、文學、藝術與體育、理工醫綜合、方法與技術等，學生要在修足一定的門類、達到一定的學分才能畢業等。這些舉措有力地推動了選修課的建設，有利于充分發揮選修課的人文教育作用。

3.開展人文類講座。人文類講座也是各校推進人文教育時常常采用的辦法。人文講座不受學時限制、自由選題、自由聽講、主題鮮明、問題集中，具有強大的感召力與感染力。目前，各校的人文類講座正在努力形成自己的品牌，吸引更多的同學參與其中，使人文類講座可以更好地發揮普及人文知識、體驗人文思想、培育人文精神的作用。

4.開展各類相關的實踐活動。組織學生參加社會實踐是加強人文教育的重要方法。各學校都積極引導和創造條件讓學生在生活實踐、社會實踐、科學實踐活動中自覺提高個人的人文素質。如“三下鄉”、參觀工廠等活動，并收到良好的成效。大學生普遍認可實踐活動在人文教育中的作用。

二、“校內基地”模式存在的問題

1.“校內基地”潛力開發不足，學生自覺性調動不夠。目前形成的以課程教學為主載體的人文教育模式中，“校內基地”的作用發揮不夠。第一，課程教學的潛力開發不足。如思想政治理論課教學的實效性問題;選修課的混學分現象;講座參與人員的比例不高等問題;這些都反映了我們的課程教學尚未完全發揮其應有的功效。從教育的角度來說，主要原因在于沒有激發起學生的興趣，沒有充分調動學生的自覺性、主動性。第二，校內設施利用不夠。如可以充分利用多維立體的宣傳媒介，如畫廊、校報、校園網、海報版、廣播站、電視臺等開展人文教育，利用校園廣場開展文藝演出，利用教室開展各類室內比賽，利用實驗室開展科學精神教育，促進科學精神與人文精神的融合等。

2.實踐活動比重小，缺少針對性?，F有模式中更多地強調發揮課程的作用，在課程設置上下功夫多些。而實踐教學所占比重小，且零散化，缺少針對性。就農學專業大學生而言，實踐活動應突出“農”字。人文教育要緊密結合三農問題，讓學生了解三農，把解決學生的困惑作為重要內容來抓。社會實踐是學生接觸社會、了解社會、融入社會的有效途徑，通過參與社會實踐，有利于促進學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，有利于使學生形成良好的社會責任感與使命感。而目前的實踐活動所占比重小，而且沒有突出“農”字，沒有突出專業特色。因此，應注重進一步開拓校外實踐活動基地，特別是農村實踐基地的開拓，使之發揮作用，促進農學專業大學生的人文教育。

三、立體多維的“雙基地”人文教育模式

基于現有模式存在的問題，我們認為，要充分開發利用校內基地及校外基地開展人文教育，形成立體多維的人文教育模式。立體多維的“雙基地”模式是指要充分發揮校內基地與校外基地的作用，盡可能地開拓多種空間，加強校內與校外多種影響人文教育的因素內在相關性的研究與實踐，發揮校內與校外多層空間的作用。

1.校內基地:激發學生自覺性，拓展人文知識，培育人文精神。通過我們的調查了解到，農學專業大學生人文素質狀況良好，只要我們進一步加強教育與引導，會使更多的學生在學習與實踐中得到提高。我們要對當代大學生對知識的渴求充滿信心，并一定程度地加以保護并創造條件促成其實現。校內基地中的課程教學要把人文知識的拓展與人文精神的滲透有機結合在一起，人文知識中蘊含著人文精神，人文精神是精神成人的渴望與踐行的動力，其核心是對自我與他人生命及價值的尊重與追求，是對個人人生品味及人生意義的提升與覺解;人文精神有助于加深人文知識的理解、把握。

校內基地主要是形成以調動自覺性為主要目的、人文社科課程與專業課程有機結合的課程教學活動，以及依托各類場所設施、實驗室的校內實踐教學活動。如展開有效的思想政治理論課、人文選修課、各門專業課的教學工作;充分發揮各級各類實驗室的作用，定期開放實驗室，充分利用畫廊、校報、校園網、海報版、廣播站、電視臺等開展人文教育，開展文藝演出，各類比賽，營造多維度的人文教育環境。如有的學者提出，按照與專業培養目標一致性原則、高度開放性原則、內容系統性和多樣性原則、學生主體性原則、管理科學高效性原則構建農學專業實踐教學的目標及開放式實踐教學平臺;以培養目標為導向，建立開放式的教學內容體系，完善實踐教學條件，對學生全面開放實驗室，科研課題有針對性地對學生開放等[1]。充分發揮校內基地的作用，增強學生的專業認知，增強學生的科學精神，科學精神的形成將有利于培育學生人文精神。

2.校外基地:增強服務三農意識。就農學專業大學生人文教育而言，除了在城市開辟教育基地外，在農村建立人文教育基地、教學實踐基地是十分重要的形式。農村人文教育基地有利于人文精神和職業精神的培育，使學生熱愛農村、關心農業、服務農民，并使學生在實踐中促進專業課的學習，增強學習的針對性，感受到專業學習的重要性，縮小與三農的距離感。

“校外基地”的建立可以通過各專業院系在城市或農村建立各類實踐基地，并充分發揮各基地的作用，讓學生參與基地的發展之中，讓學生看到智力因素對三農問題的重要性，有助于激發學生學好專業的熱情。專業院系要積極加強實踐教學的科學性、系統性。如仲愷農業技術學院農業與生物學院增強實踐環節，突出創新能力和專業技能培養。在教學計劃中，安排了33周的實踐教學(不含課堂實驗課教學)，以在時間上對實踐教學予以保證。實踐教學根據服務三農人才目標的需要，制定出各實踐教學環節的教學目標和實踐技能規范;實驗課教學開設與現代農業生產技術和科研密切相關，具有綜合性、探索性、創造性的實驗項目，以加強學生實踐應用能力和創新精神的培養，畢業后能更好的服務三農。為確保教育教學質量，實踐課做到有教學大綱、有教材、有考核、計學分，并配備專門教師而不是應付了事。在距離學校60公里外的番禺區建設了一個占地6公頃的農學專業教學實習農場[2]。通過實踐教學增強服務三農的意識與本領。

“校外基地”的建立應選擇有代表性的示范村作為人文教育基地，帶學生參觀、訪問、參加生產勞動。通過人文教育基地看到農村的發展情況，增強感性認識，并逐漸使之發展成為理性認識。農村人文教育基地的作用是雙重的:一是加強人文教育，使學生熱愛農村、關心農業、服務農民;二是使學生在實踐中促進專業課的學習，增強學習的針對性。今天，投身于三農不能憑一時的熱情，而要憑奉獻精神。建立人文教育基地，使學生與農民接觸、了解農業發展、深入農村，全方位催生服務三農的使命感。

總之，校內基地和校外基地的“雙基地”是農學專業大學生人文教育模式的兩個主要載體，要充分構建并發揮立體多維的“雙基地”作用，有效地調動學生學習的主動性與自覺性，幫助學生了解三農的發展，增強服務三農的意識與本領，激發建設社會主義新農村的勇氣和決心。

參考文獻:

[1]寧堂原.農學專業開放式實踐教學平臺的構建與思考[J].高等農業教育，2007，(5).

[2]覃廣泉，陳平.面向三農的農學專業人才培養方案研究與實踐[J].中國高教研究，2005，(4).

(責任編輯/王建國)