技術(shù)應(yīng)用型本科知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育探索

摘要:通過(guò)分析技術(shù)應(yīng)用型本科教育的宗旨和目的，以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)與技術(shù)之間的緊密聯(lián)系，找到技術(shù)應(yīng)用型本科教育與知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育之間的連接點(diǎn)，并以此為起點(diǎn)，尋找在技術(shù)應(yīng)用型本科院校開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的理論支撐，結(jié)合技術(shù)應(yīng)用型本科的教育實(shí)踐，探索技術(shù)應(yīng)用型本科知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的路徑。

關(guān)鍵詞:技術(shù)本科;知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育;邏輯起點(diǎn);理論支撐;路徑

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)19—0256—02

新建技術(shù)應(yīng)用型本科院校應(yīng)著力于面向本地區(qū)科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展主戰(zhàn)場(chǎng)，面向企業(yè)技術(shù)生產(chǎn)一線，發(fā)揮自身的行業(yè)(企業(yè))優(yōu)勢(shì)，定好位，有所為[1]。這就必然要求技術(shù)應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)方面打破常規(guī)，貼近實(shí)際，走出技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特色道路。

一、交集:技術(shù)應(yīng)用型本科知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的邏輯起點(diǎn)

(一)技術(shù)應(yīng)用型本科以高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)

技術(shù)應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)是以社會(huì)需求為導(dǎo)向的，未來(lái)人才培養(yǎng)將更多地面向知識(shí)和高科技創(chuàng)新型企業(yè)，其核心競(jìng)爭(zhēng)力在于技術(shù)創(chuàng)新。在提倡創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)代背景下和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，技術(shù)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)具有技術(shù)創(chuàng)新基礎(chǔ)知識(shí)能并且具備創(chuàng)新意識(shí)、激活自主研發(fā)和創(chuàng)新能力的全方位高級(jí)人才符合社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的趨勢(shì)。

技術(shù)應(yīng)用型本科院校應(yīng)將培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的以高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，應(yīng)以本科教學(xué)和學(xué)生基本素質(zhì)與工程技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合、學(xué)做結(jié)合，學(xué)創(chuàng)結(jié)合，以產(chǎn)學(xué)研合作教育為主要人才培養(yǎng)模式[2]。

(二)技術(shù)創(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)權(quán)有著天然的聯(lián)系

技術(shù)創(chuàng)新，是指企業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新的知識(shí)和新技術(shù)、新工藝，采用新的生產(chǎn)方式和經(jīng)營(yíng)管理模式，提供新的服務(wù)，占據(jù)市場(chǎng)并實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)價(jià)值。知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度是平衡私人利益與社會(huì)公共利益的有效工具，給予知識(shí)產(chǎn)權(quán)人權(quán)利保護(hù)，是推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新有效的手段，新技術(shù)的產(chǎn)生，正是需要知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度對(duì)新技術(shù)的開(kāi)發(fā)創(chuàng)新給予激勵(lì)。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度的產(chǎn)生，幾乎是與近代科學(xué)技術(shù)的興起同步。從科學(xué)技術(shù)發(fā)展史看，近代科學(xué)技術(shù)始于15世紀(jì)下半葉，而世界第一個(gè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律——第一部專利法(當(dāng)時(shí)稱壟斷經(jīng)營(yíng)權(quán)保護(hù))產(chǎn)生與1474年(威尼斯)[3]，這絕非偶然的巧合，實(shí)質(zhì)上是技術(shù)創(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)相呼應(yīng)的一種客觀反映，是技術(shù)創(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度良性互動(dòng)的表現(xiàn)[4]，技術(shù)創(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)權(quán)是相互依賴、相互影響、相互滲透的。

到底是技術(shù)決定制度，還是制度決定技術(shù)?當(dāng)我們無(wú)法用肯定的語(yǔ)氣做出界定的時(shí)候，只有借助于對(duì)二者之間緊密聯(lián)系的闡述，同時(shí)也繞開(kāi)決定論的怪圈，因?yàn)椤凹夹g(shù)變遷與制度變遷是社會(huì)經(jīng)濟(jì)演進(jìn)的基本核心，兩者都呈現(xiàn)出路線依賴性的特征”[5]，技術(shù)創(chuàng)新是取得自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的前提，知識(shí)產(chǎn)權(quán)是技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)物，技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)生了對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的需求，而知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度則隨著技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展而不斷發(fā)展和完善[6]。

二、基礎(chǔ):技術(shù)應(yīng)用型本科知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的理論支撐

(一)通識(shí)教育思想的指導(dǎo)

西方第一次把“通識(shí)教育”與大學(xué)教育直接聯(lián)系起來(lái)的是美國(guó)博德學(xué)院帕卡德教授，其在《北美評(píng)論》撰文為大學(xué)課程設(shè)置中的公關(guān)部分辯護(hù)，認(rèn)為“我們學(xué)院預(yù)計(jì)給青年一種共通的教育，一種古典的、文學(xué)的和科學(xué)的，一種盡可能綜合的教育，它是學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，為學(xué)生提供所有知識(shí)分支的教學(xué)，這將使得學(xué)生在致力于學(xué)習(xí)一種特殊的、專門的知識(shí)之前對(duì)知識(shí)的總體狀況有一個(gè)綜合的、全面的了解。”[7]通識(shí)教育的思想在中國(guó)高等院校也逐步得到重視，高校也逐步推行通識(shí)教育的實(shí)踐，如北京大學(xué)從2000年秋季開(kāi)始，在全校范圍內(nèi)實(shí)行通識(shí)教育的課程方案，武漢大學(xué)也對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行大幅度調(diào)整和修訂，積極推行通識(shí)教育。

中國(guó)著名高等教育家朱九思先生指出，“通識(shí)教育是今后中國(guó)高等教育改革的重要發(fā)展方向”[8]。盡管通識(shí)教育作為一種教育思想，尚未形成一個(gè)統(tǒng)一的概念，但是其豐富的內(nèi)涵，足以為我們提供了努力的方向。

(二)教育社會(huì)功能的要求

法國(guó)著名社會(huì)學(xué)家、教育家涂爾干認(rèn)為，教育具有三個(gè)方面的功能:其一，教育在于使年輕一代系統(tǒng)地社會(huì)化，即教育在于使每個(gè)人實(shí)現(xiàn)由“個(gè)體我”向“社會(huì)我”的轉(zhuǎn)變;其二，教育的功能在于促使個(gè)體所隱藏并竭力想要表現(xiàn)出來(lái)的能力得到顯示，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)個(gè)體遵守社會(huì)秩序、服從政治權(quán)威等品質(zhì);其三，教育還可以將個(gè)體適應(yīng)社會(huì)生活所必需的各種能力，進(jìn)行代際間的傳遞[9]。高等教育是實(shí)現(xiàn)教育社會(huì)功能的重要陣地，技術(shù)應(yīng)用型本科教育是其重要的分支，必然也要實(shí)現(xiàn)上述功能。

首先，技術(shù)應(yīng)用型本科教育要使學(xué)生完成“個(gè)體我”向“社會(huì)我”的轉(zhuǎn)變，就需要提高學(xué)校傳遞知識(shí)的水平，增強(qiáng)學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)的能力，為完成上述轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。知識(shí)儲(chǔ)備就不僅僅是局限于某一專業(yè)的知識(shí)，而應(yīng)該是相關(guān)的知識(shí)構(gòu)建起的一個(gè)完整的體系，即將技術(shù)應(yīng)用知識(shí)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)整合，內(nèi)化為技術(shù)應(yīng)用型人才的知識(shí)儲(chǔ)備。其次，技術(shù)應(yīng)用型本科教育要促使學(xué)生個(gè)體所隱藏并竭力想要表現(xiàn)出來(lái)的能力得到顯示，就需要增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度為技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)創(chuàng)新提供了幫助，也提供了激勵(lì)機(jī)制，顯然在技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中起到了不可低估的作用。第三，要將個(gè)體適應(yīng)生活所必需的各種能力進(jìn)行代際間的傳遞，就需要增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)的能力，這種代際間的傳遞不是“復(fù)制”、“翻版”，而應(yīng)該是有一定程度的、有知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度保障的創(chuàng)新。

三、路徑:技術(shù)應(yīng)用型本科知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的探索

(一)教育體系的建構(gòu)

1.知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共選修課牽頭。在通識(shí)教育思想的指導(dǎo)下，技術(shù)應(yīng)用型本科院校可以結(jié)合自身實(shí)際，設(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育課程，并制定該通識(shí)教育課程設(shè)置的規(guī)劃，逐步推進(jìn)細(xì)化。第一階段，可以通過(guò)在全校范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共選修課，廣泛吸收非法學(xué)的各個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行課程選修，主要講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度的基礎(chǔ)知識(shí)。第二階段，結(jié)合知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)體系的細(xì)節(jié)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)諸如“專利申請(qǐng)與檢索技巧”、“企業(yè)商標(biāo)戰(zhàn)略”、“企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”等課程，并適當(dāng)增加課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)的應(yīng)用性。

2.現(xiàn)有課程輔助知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育。知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育不是孤立的知識(shí)教育，技術(shù)應(yīng)用型本科知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育應(yīng)該與其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在現(xiàn)有課程設(shè)置中融入知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)。比如，在本科層次普遍開(kāi)設(shè)的《思想道德與法律基礎(chǔ)》課程中可以加入知識(shí)產(chǎn)權(quán)的相關(guān)知識(shí)，不但補(bǔ)充了法律基礎(chǔ)部分的知識(shí)，也可以讓學(xué)生從道德層面上認(rèn)識(shí)到尊重他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)這一無(wú)形財(cái)產(chǎn)權(quán)，與尊重他人的有形財(cái)產(chǎn)權(quán)是同等重要的，“竊書不算偷”僅僅是小說(shuō)主人公的一廂情愿而已。再如，在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程中，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的代表人物李鴻章的改良思想中有一項(xiàng)重要的思想即“提倡專利，振興工藝改革”，光緒皇帝也在批閱了李鴻章的奏折之后，賜予了上海機(jī)器織布局等一系列廠家一定期限的專利特權(quán)。

(二)教育資源的整合

在技術(shù)應(yīng)用型本科開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育有著通識(shí)教育思想的指導(dǎo)，要強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程的優(yōu)化與教育資源的整合，在課堂教育的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合學(xué)生的課外活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)教育的效果，將學(xué)生的課外活動(dòng)內(nèi)化為學(xué)生自身的能力。比如，在技術(shù)應(yīng)用型本科院校中，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是一項(xiàng)重要的課外活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、研究的能力。科技創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展是融入知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的一個(gè)極佳的機(jī)會(huì)，科技創(chuàng)新活動(dòng)中會(huì)涌現(xiàn)出一些發(fā)明創(chuàng)造，也涉及到如何正確地引用他人研究成果的問(wèn)題，這些都是與知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)的基本知識(shí)。

(三)教育教學(xué)方法的探索

首先，要營(yíng)造一種和諧的教學(xué)環(huán)境，增加教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)緊隨著技術(shù)、社會(huì)變遷的步伐，知識(shí)更新速度快，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合新近社會(huì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)案例的分析能力，加強(qiáng)理論知識(shí)的運(yùn)用能力。教師在這個(gè)過(guò)程中也能及時(shí)得到學(xué)生的反饋，不斷補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。其次，可以開(kāi)展多樣的實(shí)踐性教學(xué)。師生共同尋找搜集可以開(kāi)展實(shí)踐的教學(xué)案例，資源共享，由學(xué)生以小組的形式開(kāi)展案例角色演繹、模擬法庭等，深化對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)的理解。第三，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)前沿，使學(xué)生形成自主探索、自主研究的氛圍。

(四)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的設(shè)置

知識(shí)產(chǎn)權(quán)是科技、管理和法律相交叉的學(xué)科，在技術(shù)應(yīng)用型本科院校技術(shù)立校的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)有很多優(yōu)勢(shì)條件，應(yīng)該充分利用這些優(yōu)勢(shì)，提供具備知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)的技術(shù)應(yīng)用型人才所需要的專業(yè)平臺(tái)。面對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)需要技術(shù)進(jìn)步創(chuàng)新，其實(shí)質(zhì)是形成具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的核心技術(shù)，企業(yè)最終關(guān)注的是知識(shí)產(chǎn)權(quán)的經(jīng)營(yíng)及其商業(yè)運(yùn)作，因此需要大量具備技術(shù)、管理、法律知識(shí)的復(fù)合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)經(jīng)營(yíng)管理人才。

(五)校園知識(shí)產(chǎn)權(quán)文化隱性教育的推行

課內(nèi)外以教材為載體進(jìn)行的通識(shí)教育為“顯性教育”，而教師個(gè)人魅力、校園文化氣息等的熏陶為“隱性教育”[10]。教育功能的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)隱性教育作用。首先，教師要做好典范，不斷加強(qiáng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷探索創(chuàng)新，提高自身素質(zhì)，維護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，尊重他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。其次，要營(yíng)造“維護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)造知識(shí)產(chǎn)權(quán)”的校園文化氛圍，通過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)圖片宣傳、視頻資料播放以及圍繞知識(shí)產(chǎn)權(quán)主題開(kāi)展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等方式，讓生活在校園中的學(xué)生時(shí)刻感受到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要性。

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(責(zé)任編輯/王建國(guó))