英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的情感因素

摘要:合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理論與策略體系。文章通過對“合作學(xué)習(xí)”理論和學(xué)習(xí)過程中的情感因素的探討，提出在英語教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的情感因素有著明顯的調(diào)整作用，并正面影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);情感因素;學(xué)習(xí)動機;自信心;焦慮感

中圖分類號:G642.421 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)19—0241—02

引言

合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國，其主要代表斯萊文教授認為，“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù)。” 它要求學(xué)習(xí)者之間通過對話、討論、交流等形式共同獲得知識，發(fā)展探索精神與合作能力。因此，在英語教學(xué)中可采用合作學(xué)習(xí)。同時，教師也應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者的情感變量。正如美國著名語言學(xué)家克拉申(Krashen)在其所倡導(dǎo)的“情感過濾假設(shè)”理論中指出，在二語習(xí)得過程中要充分考慮學(xué)習(xí)者的情感變量，即學(xué)習(xí)者的動機、焦慮和自信心。本文就“合作學(xué)習(xí)”理論和二語習(xí)得過程中的情感變量的關(guān)系進行探討，并提出在英語教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和意義。

一、合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)起源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，人類就是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識。學(xué)習(xí)者為了建立自己對事物的理解，采取了主動與同伴溝通的方式，有效地組織自己的思維和認知方式，并通過交流獲得對方的理解。以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士對合作學(xué)習(xí)進行了這樣定界:“合作學(xué)習(xí)是組織和促進課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3～5人組成。小組充當(dāng)社會組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個人研究進行學(xué)習(xí)。”因而合作學(xué)習(xí)可定義為，“以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中的動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。”(王坦，1997)合作學(xué)習(xí)的課堂和傳統(tǒng)教學(xué)課堂最大的不同之處在于，學(xué)習(xí)主要是通過小組活動而得到的。教師應(yīng)創(chuàng)造有利于合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作解決問題，選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，協(xié)調(diào)小組活動。教師作為主導(dǎo)，起著指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的作用。

二、二語習(xí)得中的情感因素

情感即人的情緒和感情。美國著名語言學(xué)家克拉申在其第二語言習(xí)得理論中提出了“情感過濾假設(shè)”理論。他認為，在二語習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者心理上會產(chǎn)生一種語言吸收障礙，阻礙了學(xué)習(xí)者把可理解的語言成份全部運用在語言交際中，他把這種障礙叫做“情感過濾”。在他看來，情感對語言的輸入起著“過濾”的作用，也就是說像一個過濾器一樣控制學(xué)習(xí)者輸入和吸收語言的量;而語言輸入只有通過“過濾器”才能到達語言學(xué)習(xí)機制并為大腦所吸收內(nèi)化。克拉申認為，影響二語習(xí)得的情感變量主要有以下三類:學(xué)習(xí)者的動機、自信心和焦慮。

1.動機(motivation)，是激勵人進行某種活動的動因和力量，外語學(xué)習(xí)動機是直接推動外語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)活動中的一種自覺和積極的心理狀態(tài)。動機是一種認知和情感的喚醒狀態(tài)，它導(dǎo)致有意識的決定，導(dǎo)致一段時間內(nèi)持續(xù)的腦力或體力的付出，還導(dǎo)致行動指向一個(或一組)既定的目標(biāo)?有強烈動機的人，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)積極，奮發(fā)向上，克服困難，學(xué)習(xí)語言的能力發(fā)展較快。相反，學(xué)習(xí)沒有動機，碰到困難灰心喪氣的人學(xué)習(xí)語言能力較慢。

2.自信心(self-confidence)，是對自己能力和知識水平的看法的總和。外語學(xué)習(xí)方面的自信心是學(xué)習(xí)者對自己外語水平和外語總的能力的自我評價，是影響個人學(xué)習(xí)知識、掌握技能的重要情感因素。不自信的學(xué)生常常擔(dān)心自己得不到教師和同學(xué)的認可，想盡量避免受到評價的場合比如當(dāng)眾說外語等場合。研究表明，那些非常在乎別人對自己的印象和評價的學(xué)生，往往會把他人對自己不好的評價的可能性降到最低。在外語課上他們常被動地坐在座位上，避開能提高他們外語技能的課堂活動。

3.焦慮(anxiety)，是一個心理學(xué)概念，屬情緒范疇。語言焦慮是指在語言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的一種不安緊張的心理。無論是學(xué)習(xí)者個人還是課堂氣氛，焦慮狀態(tài)高，必定阻隔輸入的產(chǎn)生，相反則有助于輸入的產(chǎn)生?克拉申認為，高焦慮會像過濾器一樣把學(xué)習(xí)者接觸的語言過濾掉，使語言到達不了語言習(xí)得機制(LAD)，這樣大腦就無法對語言進行加工，從而吸收語言。研究證明:多數(shù)學(xué)生自我意識較強，十分在意他人對自己的評價，因而焦慮感過強，為了獲得心理安全感，他們會盡量避開可能引起心理不安的場所，處處顯得被動，不敢參加各種英語活動，擔(dān)心老師提問等?研究還證明，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到教師的支持和尊重，得到同學(xué)的真誠關(guān)心和無私的鼓勵時，他會以更高的熱情投入學(xué)習(xí)。

三、合作學(xué)習(xí)與二語習(xí)得情感變量

在英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)越來越受到重視，為了更好的實施合作學(xué)習(xí)，就必須考慮影響二語習(xí)得的三個情感變量。合作學(xué)習(xí)過程對情感變量有著明顯調(diào)整作用，并正面影響學(xué)習(xí)效果。

1.合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)與增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是影響外語學(xué)習(xí)的重要情感因素之一。合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動。在合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的形式是學(xué)習(xí)者以小組為單位來完成相似的學(xué)習(xí)任務(wù)。在共同目標(biāo)激勵下，每個成員都會積極主動地努力學(xué)習(xí)。如果教師鼓勵學(xué)生確定的目標(biāo)是他們想去學(xué)習(xí)或完成的目標(biāo)，而不是單純地想比班上其他人表現(xiàn)得更好，那么他們的動機就會更高，取得的成績也會更大。當(dāng)教師鼓勵學(xué)生同自己而不是同別人競爭、追求學(xué)習(xí)和掌握知識而不是追求表現(xiàn)時，其動機和成績就會提高。合作學(xué)習(xí)正是給學(xué)生確立了這樣的目標(biāo)，因此有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2.合作學(xué)習(xí)有利于樹立和增強學(xué)生的自信心。自信心是人們對自身價值的認可和自我能力的肯定。合作學(xué)習(xí)是在平等合作的環(huán)境下進行的，有利于樹立和增強學(xué)生們的自信心。而在外語學(xué)習(xí)中自信心起著重要的作用。學(xué)習(xí)者在所有平等的條件下，自信心越強的學(xué)習(xí)者就越成功。自信心較強的學(xué)習(xí)者課堂活動積極，敢于冒險，語言焦慮感低，不怕犯錯誤，從而就有較多機會獲得語言輸入并通過實際操練使之變成語言吸入，從而提高其英語綜合運用能力。同時他們的自信心也會得到相應(yīng)地提高，形成一個良性循環(huán)。

3.合作學(xué)習(xí)有利于降低學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的焦慮感。英語學(xué)習(xí)是信息加工的互動過程，在這個過程中情感因素的影響和作用不可忽視。外語焦慮是一個人自我感覺、觀念、情感以及和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)行為的綜合體。英語教學(xué)過程中，焦慮常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者注意力難以集中，聽力理解能力差，發(fā)音變調(diào)，把握不好語言的聲調(diào)與節(jié)奏，單詞或語法結(jié)構(gòu)錯誤，表達不流暢等。合作學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)民主平等、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生不論學(xué)業(yè)成績好壞都平等地參與到了學(xué)習(xí)活動中去。學(xué)習(xí)過程中同學(xué)們之間互相討論，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每個成員都會為集體貢獻了智慧和力量、為幫助他人獲得了成功而自豪， 同時也會為受到他人的關(guān)心、鼓勵和幫助而感動。這樣，學(xué)生個體之間的競爭被轉(zhuǎn)化為組與組之間的競爭，大大降低了學(xué)習(xí)者的焦慮感。

結(jié)束語

英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個英語學(xué)習(xí)的內(nèi)化語言的環(huán)境。在這個環(huán)境下，共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)促使學(xué)習(xí)者積極主動地與同伴交流，通過語言互動進行意義協(xié)商，將語言知識內(nèi)化為語言交際能力，擴充中介語容量，促進語言習(xí)得。而降低學(xué)生的焦慮感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機以及增強學(xué)生的自信心是合作學(xué)習(xí)能否成功實施的關(guān)鍵。這就要求在英語教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，喚起所有學(xué)生的主體意識和參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和技能，從而使合作學(xué)習(xí)的作用得以更好的發(fā)揮。

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Cooperative Learning in EFL Classroom and Learners’ Affective Factors

ZHANG Xiu-mei

(Anhui Normal University， School of Foreign Studies， Wuhu 241003，China)

Abstract: Cooperative learning is described as a learner-centered teaching theory and strategy. Based upon the relationship between cooperative learning and learners’ affective factors， the thesis states that cooperative learning in EFL classroom evidently coordinates learners’ affective factors and actively influences learners’ learning efficiency.

Key words: cooperative learning; affective factors; motivation; self-confidence; anxiety

(責(zé)任編輯/王建國)