大學語文課堂教學與多媒體教學技能

摘要:在大學語文課堂教學中多媒體教學技能運用，創造了新的教學情景，激發了學生的學習興趣等。它主要表現為設計技能、制作技能和操作技能。二者有機融合，既可以充分發揮多媒體的功能，又可以科學高效地實現大學語文教學目標。

關鍵詞:大學語文;課堂教學;多媒體教學;技能

中圖分類號:G642 文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)19—0219—02

大學語文課堂教學的目標是要大學生學會正確地運用規范現代漢語言文字進行表達和交流，通過學習古今中外的名家名作，了解世界文化的多樣性和豐富性，繼承中華民族優秀的文化傳統，培養高尚的思想品質和道德情操，提高大學生語文素養和綜合人文素養的。

多媒體教學技能是多媒體計算機技術和教學過程進行有機結合的一種教學行為。它主要是利用計算機對文本、圖像、聲音等多種媒體信息進行綜合處理、控制等。它具有轉換性、多樣性、集成性和交互性的特點。

隨著現代信息技術和教育技術的迅速發展，在大學語文課堂教學中，多媒體教學技能已被廣泛運用。多媒體教學技能把文本格式的大學語文轉換成了電子版，能把靜態的語言文字表述轉換成了有聲有色的動態畫面，能把抽象的概念轉化成具體直觀的形象，能把影視作品插入到課堂教學等。大學語文這種格式的變化，狀態的轉化，形式的轉變，高度提高了大學語文課堂教學效率，優化了課堂教學過程，有效地實現了教學目標，把大學語文課堂教學帶入了一個嶄新的教學情景，成為大學語文教學的一個重要教學手段。

因此，多媒體教學技能在大學語文教學中的發揮著重要的作用。

多媒體教學技能激發了學生學習大學語文的興趣。多媒體教學技通過聲音、色彩、動畫等激發了學生學習大學語文的興趣。例如，學習《蒹葭》時，用光盤播放了經典詩文的誦讀，字正腔圓，聲情并茂，音色優美，樂曲和諧的誦讀，一下子讓學生進入了詩歌描繪的情感世界，領略了文字的魅力，詩歌語言的精美，賦、比、興精妙手法的運用。興趣是最好的老師，興趣是一切學習的先導。學習有了興趣就有動力，有了動力就有積極性，有了積極性就會自主性學習大學語文。

多媒體教學技能有利于大學生對大學語文知識、能力和情感的獲取與保持。實驗心理學家赤瑞特拉(Treicher)作過兩個著名的心理實驗，一個是關于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑;另一個是關于知識保持，即記憶持久性的實驗。在第一個實驗中，他通過大量的實驗證實:人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。第二個實驗證實:人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這兩個實驗告訴我們，運用多媒體技術學生既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，同時刺激了學生的多種感官系統，比老師單一的用“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板，一本書”訓練聽說讀寫的活動獲取的信息量又大又能牢固記憶，思維也能得到相應的拓展。所以，多媒體計算機提供的多種感官的綜合刺激有利于大學生對大學語文知識、能力和情感的獲取與保持。

多媒體教學技能有利于豐富大學生的各種表象，展開合理想象。大學語文內容豐富多樣，天文地理，歷史哲學，科學研究等等知識無所不包，無所不容。大學生頭腦中的表象豐富與否直接影響著他們能否展開合理想象，對大學語文知識的進行深刻理解和掌握，對作品形象進行的真切感悟和體驗，對作家作品情感進行合情合理地把握和滲透，對文化繼承和發揚等。多媒體教學技能可以在短時間內豐富大學生大腦中的各種表象知識，給學生提供直觀的多樣的感性形象，從而使學生由感性認識上升到理性把握，展開合理的想象。

多媒體教學技能有利于大學生學會思維，提高思維品質，增強思維能力。大學語文內容涉及古今中外，文化、科學、藝術等，不同的內容展現了不同的思維方式和方法，例如，科學性文章，展示了邏輯推理性思維;藝術性文章展示了豐富的形象性思維等，還有直覺思維、加減思維、類比思維、系統思維等等均在大學語文中有廣泛地體現。思維是內隱的，思維是客觀的，思維是高度概括的，思維是理性的，思維是滲透在文字中、文化中、作品中的。多媒體則可以充分把這些思維形式方法通過聲音、色彩、圖畫等多種形式轉換并傳授給學生，讓他們學會思維，提高思維品質，增強思維能力。

多媒體教學技能有利于拓寬大學語文課堂信息的傳遞渠道，使單位時間內大容量地傳遞信息成為可能。大學語文課堂信息量要有一定的深度和廣度。如有些作家作品的背景材料、比較閱讀材料、課堂訓練交流材料等，均可瞬時向學生展示，這樣不僅節省了課堂教學時間，拓寬了學生的知識視野，而且豐富了學生的知識積累，有效訓練了學生聽說讀寫能力，繼而提高了課堂教學效率。同時，多媒體輔助大學語文教學，能給學生提供豐富多彩的視聽材料，有較強的直觀性和感染性，使學生擴大視野，豐富生活，感受多樣文化信息，思想情感，從而加深對教材的深刻理解。另外，多媒體計算機有目的、有計劃、有控制地傳輸信息，可以優化大學語文課堂教學結構，使教學內容更加豐富、教學形式更加活潑、教學環節更加緊湊等。

多媒體教學技能有利于體現“以學生為本”，全面提高學生大學語文素養的科學教學理念。教師永遠不能代替學生積累語言文字知識，形成語文能力，全面提高語文素養，健康成長。學習和成長是學生自己的事情。大學語文課堂教學要緊緊圍繞以學生為本的教學理念。多媒體教學技能的交互性，多樣性和集成性，充分體現了以學生為主體，增加知識、增強能力、培育思維、豐富情感、滲透文化、全面提高語文素養等。

在大學語文課堂教學中多媒體教學技能的運用主要表現在三方面技能:大學語文多媒體教學設計技能、大學語文多媒體課件制作技能和大學語文課堂多媒體教學操作技能。

大學語文多媒體教學設計技能是大學語文運用多媒體教學技能第一個環節。它的設計制作要根據大學語文的教學目標、教學內容、教學重點和難點、教師的教學思維特點、學生學習大學語文知識和形成大學語文能力的規律、大學生的思維方式、大學生的大學語文知識厚度和廣度等進行科學設計。在設計中要以大學語文教育心理學理論為依據，要著眼于激發、促進、輔助學生學習為設計目標。

大學語文多媒體制作課件技能使用的軟件主要有PowerPoint、Authorware、Director、Flash、方正奧思等。制作大學語文教學課件是多媒體教學技能運用的重要環節。制作多媒體課件，一般包括編寫腳本、收集素材、利用編程軟件創建課件三個步驟。它除了大學語文教學內容所需的知識點和知識結構的設計外，更多的是軟件結構設計、導航策略及友好界面的設計。 制作大學語文多媒體課件一般要遵循科學規范性、教育情感性、藝術審美性等原則，要符合大學語文學科特點，大學生的認知水平和思維特點等。

課堂多媒體教學操作技能是大學語文運用多媒體教學的關鍵環節。課堂上，教師要嫻熟地轉換多媒體計算機的多功能性，不露痕跡地展示多媒體給學生帶來聲音、色彩和圖畫的視聽效果。教師要恰當自然地操作多媒體，使之和自己的教學過程有機融合在一起，達到創設教學情境，調控教學進度，實現教學目標，突出教學重點，設置教學懸念等作用。

但是，大學語文課堂運用多媒體教學技能經歷了一個從嘩眾取寵到恰如其分地使用，從不融合到融合，從不協調到協調，從不成熟到成熟的演變過程。例如，一位教師在上白居易的《長恨歌》時，就讓學生看影片《楊貴妃》。然后，師生在課堂上大談男女主人公愛情的是與非，演員演技的優與劣。這樣就背離了大學語文的教學目標，課堂看是熱鬧，其實學生并未真正品味到作品精巧獨特的藝術構思，敘事、寫景和抒情的巧妙結合，流暢婉轉、明麗、優美，而且對仗工整，音節和諧的詩歌語言之美等。也就是說多媒體最初進入大學語文課堂，沒有認清自己的身份和地位，作用和價值，沒有意識到自己只是一種為達到教學目標的教學手段，一個輔助的教學用具，是為實現教學目標，優化教學過程，提高教學效果而服務，而是過度夸張它的聲音、色彩、動畫效果，“為多媒體而多媒體”，所以導致了 “熱鬧是他們的，我什么也沒有”的不良教學結果。

因此，大學語文課堂教學多媒體教學技能要處理好三方面的關系:

第一，大學語文運用多媒體教學要處理好“主”與“輔”的關系。在教學中，學生是主體，教師是主導，大學語文的教學內容是核心，多媒體教學技能是為整個課堂教學服務的，是起著輔助性功能的教學手段，要擺正位置，不要喧賓奪主。

第二，大學語文運用多媒體教學要處理好多媒體和板書的關系。多媒體教學技能不能代替大學語文課堂教學中教師的板書。板書是大學語文課堂教學的重要手段，它體現著教學目標，落實著教學計劃，整合著知識，顯示著思路，突出著教學重點，體現著教學難點，展示著語言的精美，形式的美觀，展現著教師書法的藝術美，對學生掌握大學語文知識起著提綱挈領的作用，對學生審美起著多種潛移默化的熏陶作用，對教師教學起著胸有成竹，施教有序的作用等。所以，教師要恰當合理地處理二者的關系。不要因用了多媒體技能就拋棄板書。二者要緊密結合，有機融合。

第三，大學語文運用多媒體教學要處理好 “人”和“機”的協作關系。教師要嫻熟地操作，恰當的使用，不要受它的牽制，影響教學思路，教學過程，教學情趣等。要做到人和機協同合作，融為一體。

總之，多媒體教學技能在大學語文中已廣泛使用，并起著不可估量的價值意義，我們要科學對待，合理使用。

參考文獻:

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