總體性教學法在《馬克思主義基本原理》課程教學中的初步實踐研究

摘要:總體性方法是馬克思倡導的用總體性(整體性)視野看問題的研究方法，即以整體統領部分，并注重整體與部分之間的有機聯系的方法。將總體性教學法應用于《馬克思主義基本原理》的教學實踐，不斷的強調本門課的中心內容:馬克思主義的其本內涵及組成部分，不僅有著理論上的可能性，更有著實踐上的可行性。

關鍵詞:馬克思主義基本原理;總體性;總體性教學法

中圖分類號:G642 文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)19—0217—02

為了貫徹這種總體性(整體性)的教學理念，探索更適合于思政課教學的教學模式，我在《馬克思主義基本原理》課程的教學中試行了有關總體性教學法的教學實驗，現將教學實驗中的感想與收獲總結如下:

一、總體性教學法的內涵

總體性方法是用總體性(整體性)視野看問題的研究方法，即以整體統領部分，并注重整體與部分之間的有機聯系的方法。

總體性作為方法，是馬克思取自黑格爾并獨地改造成為一門全新的科學方法，并在盧卡奇那里得到了進一步的闡釋。“不是經濟動機在歷史解釋中的首要地位，而是總體的觀點，是馬克思主義同資產階級科學有決定性的區別。總體范疇，整體對各個部分的全面的、決定性的統治地位，是馬克思取自黑格爾并獨創性地改造成為一門全新科學的基礎的方法的本質。”[1]具體說來，總體性范疇是指所有存在的東西，都處在相互聯系之中，個別的東西總是寓到整體之中。 “確立總體性原則，就是堅持從總體到部分的認識路線，在認識論上必須以總體統率部分，部分要放在總體之中才能得到說明。”[2]

對于原理課的教學而言，總體性方法就是在《馬克思主義基本原理》的每一堂課中不斷的強調本門課的中心內容(馬克思主義的基本內涵及組成部分);在分次教學中，在課堂的開始、中間和結束時段不忘隨時強調本次課的中心內容，并明確本次課的中心與馬克思主義這個大中心之間的關系。目的是形成學生對馬克思主義理論的總體性框架的理解，確保《馬克思主義基本原理概論》課程教學效果的長效性，確保用馬克思主義理論武裝大學生頭腦的長效性。

二、總體性教學法在《馬克思主義基本原理》課程中應用的可行性

1.與國家思政課教改思路的契合。《〈中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》中明確要求“著重講授馬克思主義的世界觀和方法論，幫助學生從整體上把握馬克思主義，正確認識人類社會發展的基本規律。”文件里對整體性的強調正是對總體性方法的強調。而且本次思政課改革將馬克思主義的三個組成部分有機的整合在《馬克思主義基本原理》這一門課中，這種調整，充分體現出馬克思主義的三個組成部分是一個有機的整體，凸顯了總體性理念在馬克思主義基本原理課程教學中的重要性。

2.馬克思主義理論自身發展的要求。馬克思主義理論不僅僅是一個知識體系，更是一個以科學知識為基礎的價值體系。高校開設思想政治課，讓學生學習馬克思主義理論的目的正是要通過課程的學習掌握馬克思主義的世界觀和方法論，從整體上把握馬克思主義的科學內容和精神實質，從而樹立正確的人生觀、社會觀與價值觀，以更好的為個人的發展服務，為國家和社會的發展服務。

3.學生健康成長的要求。學習馬克思主義理論不只是國家的思政課的要求，也是學生健康成長的要求。學生的人生需要正確的理論支持，這種支持不可能是破碎零散的知識，而應該是系統的價值觀的動力支持。如果能從總體、從整體上將馬克思主義的大致輪廓教授給學生，以意義的形式、方法論的角度告訴學生如何觀察、分析、解決生活和社會中的問題，對他們的成長會非常有利，這就是“主義”的魅力。馬克思主義就是這樣的一個實用的主義，一個非常有效的理論。

4.與人體記憶曲線的吻合。根據心理學家繪制的“記憶曲線”，人的記憶有兩個遺忘高峰，一是接觸信息后一分鐘，大部分短期記憶在這個時間內將被遺忘。二是接觸信息后二十四小時，是大部分長期記憶的“鬼門關”。所以要想保持長期記憶的秘訣就是:在你忘記之前復習它，并記住它。據此，保持《馬克思義主原理課》教學效果長效性的有效做法就是:在課堂上將主要的知識點不斷的重復，并在以后的課程中隨時重復本門課的中心內容。總體性方法的實施正是對主要內容的不斷重復，這樣在重復鞏固信息的同時，大腦也在將短期記憶轉化為長期記憶，起到事半功倍的效果。

三、總體性教學法在《馬克思主義基本原理》課程中的教學實踐

1.總體性教學法的應用模式。我在前期的教學實踐中，總結出了在《馬克思主義基本原理》課程中應用總體性教學法的三種具體模式。一是教師的不斷強調與重復。教師是教學的主導者，有責任在規定的教學時間內將馬克思主義的大致面貌展現給學生，加深學生對馬克思主義的理解和印象。所以，教師科學的規劃教學時間、設計教學思路，想出具體辦法來不斷強調和深化本門課馬克思主義這個大中心是十分必要的，也是應該的一項責任。二是以提問的方式讓學生重復。教師的強調與重復只是總體性教學法的一個方面，學生的參與才是真正貫徹總體性教學法效果的重點所在。學生是教學的主體，一門課程如果沒有學生的參與，就不是一門成功的課程，思政課亦如是。因此，《馬克思主義基本原理》課程的教師要引導學生，在合適的時間以提問的形式加深學生的對本門課程的總體印象。提問可以全班一起回答，也可以找個別同學回答。三是以課件的方式展示這種強調與重復。現代化的教學需要現代化的手段，課件的運用在現代思政課的教學中起著越來越重要的作用。但是在現階段考察一下《馬克思主義基本原理》課程，很多教師還是用原始的方式即粉筆加黑板的方式進行教學。還有一部分教師使用統一購置的課件，但那畢竟是外來的資源，和教師自身對課程的理解有不一樣的地方，在使用過程中總有差強人意之感。

2.總體性教學法的實施辦法及所用時間情況。作為一種教學法，其實施是嚴謹的，某些細節方面一定要加以斟酌和注意。我們按上課的時間順序來展開:第一，課前復習時對大中心的強調。這里只須一言帶過即可，比如“我們上次課介紹了馬克思主義第二個組成部分馬克思主義政治經濟學中的剩余價值理論。”借以表明上次的課堂教學與馬克思主義這個大中心的關系及其在《馬克思主義基本原理》課程中的地位。所用時間極短，可以忽略不計。第二，復習環節時對上次課小中心的強調。形式上最好由師生共同完成，在對上次課內容的回顧中，教師首先強調指出上次課的中心內容，然后展開具體復習，由教師提供思路，學生提供答案。時間大致二到三分鐘。第三，開始新課前對馬克思主義這個大中心的強調。要介紹本次內容與馬克思主義體系之間的關系，同時直接點明馬克思主義的主旨。具體操作最好由課件展示出馬克思主義理論的結構圖，并在結構圖指出本次課的位置所在。這種直接的展示中又是一次對什么是馬克思主義以及其三個重要組成部分及其具體內容的有效強調，時間大致半到一分鐘。第四，課堂中的強調。《馬克思主義基本原理》課程的進行中可隨時以具體原理為切入點契入到馬克思主義這個大中心的強調。時間不定。第五，下課前復習總結時對大中心和小心的再次強調。一般下課前幾分鐘教師都習慣于用幾分鐘的時間將本節的內容進行復習，這也是一種總體性教學法的體現。復習本節內容時先說明與馬克思主義的關系，然后進行復習。時間大致三分鐘。

總之，通過課前、課中、課程結束時段始終如一的強調與反復，相信會在學生的心目中留下深刻的印象，切實達到了馬克思主義理論進“進課堂“，”進頭腦“的要求。

3.總體性教學法實施中需要注意的兩個問題。其一，與其他教學法的有機結合以增加生動趣味性。總體性教學法的實質是不斷的重復，而且是理論的重復，這會帶來生動性方面的欠缺。所以，在《馬克思主義基本原理》的教學中，總體性教學法要有機的結合其它教學法如案例教學法、問題式教學法等。以案例教學法中的能夠和學生的實際相結合的案例來增加趣味性，以問題式教學法來增強學生學習的主動性，以彌補理論課的抽象之憾。這方面我們已經進行了前期的教研工作，有大量生動詳實的案例和實用性極強的問題可供借鑒使用。其二，與意義感的相聯以增強實效性。學生經常的誤區是思政課是政治說教，沒有什么實際意義。所以，在課堂教學的時候教師要時刻注意貫徹意義感，讓學生切實感覺到《馬克思主義基本原理》課程與他們生活的密切相關性，感覺到馬克思主義理論對社會生活的實效性和極強的現實性。馬克思主義是一種理論，但馬克思主義理論更是一種實踐哲學，一種行動哲學，是勇于將自己的設想付諸實踐和行動的理論。馬克思主義也是一種生活哲學，是為人的哲學，是為人類的幸福而思索、設計并始終實踐著的哲學。回到馬克思就是回到意義本身，回到生活本身。

四、總體性教學法在《馬克思主義基本原理》課程實施中的效果和存在的主要問題

這一學期的總體性的教學實踐效果還算不錯，學生有了對馬克思主義的總體性的理解和認識，能說出什么是馬克思主義，馬克思主義的幾個組成部分以及每部分的大致內容。并用能夠能課堂學習為樂，普遍反映學習起來很有收獲。這表明:在《馬克思主義基本原理》課程的教學中實施總體性教學法，有助于形成學生對馬克思主義的總體性框架的理解，為《馬克思主義基本原理》課程教學效果的長效性打下了堅實的基礎。

當然，由于各種主客觀的原因限制，在總體性教學法的實踐實施中也不可避免的暴露出這樣或那樣的問題，其中最突出的就是時間掌控的難題。課堂的教學時間是有限的，而總體性教學法的不斷強調和重復需要時間，意義感的強調也需要時間，這就為教師如何科學、合理、有效分配教學時間提出了更高要求，如何取舍、剪裁課堂內容成為教師必須重點考慮的難點問題。

參考文獻:

[1]歷史和階級意識[M].盧卡奇，杜章智，等.譯.北京:商務印書館，1992:76.

[2]殷培鳳.總體性方法與“總體的人”的歷史性生成[D].中國優秀碩士學位論文全文數據庫:黑龍江大學，2007:13-14.

(責任編輯/陳鶴)