教師成長(zhǎng)與發(fā)展的和諧環(huán)境研究

摘要:通過(guò)對(duì)樂(lè)山市三所高校的教師成長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn):在自身環(huán)境上，教師充分肯定自己的教學(xué)能力并有迫切的學(xué)習(xí)需求;教師的人際關(guān)系基本和諧;部分教師學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)匱乏。在外部環(huán)境上，組織制度建設(shè)有待于完善。主要表現(xiàn)為:獎(jiǎng)懲制度科學(xué)程度不夠，不能充分發(fā)揮其重要作用;教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性不強(qiáng)，需要加以完善;教師課程教學(xué)存在不穩(wěn)定現(xiàn)象;后勤保障體系服務(wù)有待于提高;教師培訓(xùn)體系依然不夠完善。因而，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，教師環(huán)境建設(shè)需要加以改善，尤其是外部環(huán)境。

關(guān)鍵詞:教師;成長(zhǎng);和諧;環(huán)境

中圖分類號(hào):G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)19—0198—02

前言

環(huán)境通常是指圍繞人群的空間和作用于人類這一對(duì)象的所有外界影響與力量的總和。任何事物的發(fā)展離不開(kāi)一定的環(huán)境，環(huán)境的優(yōu)劣決定了事物發(fā)展的方向。教師的發(fā)展同樣需要好的環(huán)境，即和諧環(huán)境。“和諧是中國(guó)傳統(tǒng)文化的最高價(jià)值，重和諧的思想是達(dá)到人己物我的和諧，注重人與自然、人與社會(huì)及人的身心內(nèi)外的和諧。”[1] 十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。學(xué)生要成為社會(huì)的棟梁人才，與教師的能力不可分割。

一、研究對(duì)象與方法

1.調(diào)研對(duì)象。以樂(lè)山市樂(lè)山師范學(xué)院、樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、樂(lè)山理工學(xué)院三所高校教師為調(diào)研對(duì)象。教師的學(xué)歷中，大專學(xué)歷為5.1%，大學(xué)學(xué)歷為48.0%，碩士研究生學(xué)歷為43.9%，博士研究生學(xué)歷為2.0%，缺失0.1%;在職稱上，助教13.3%;講師53.1%;副教授26.5%;教授2.0%，缺失5.1%。從學(xué)歷上看，大專學(xué)歷和博士研究生學(xué)歷比例偏少，大學(xué)和碩士研究生居多，他們基本是該三所高校的中堅(jiān)力量從職稱上看，講師和副教授相對(duì)較多也能反映出這一點(diǎn)，因此，他們的認(rèn)知能較好反映出教師的真實(shí)環(huán)境。

2.研究方法。本問(wèn)卷以樂(lè)山三所高校教師為調(diào)查對(duì)象，以教師自身環(huán)境和外部環(huán)境為研究?jī)?nèi)容。教師成長(zhǎng)與發(fā)展的自身環(huán)境是以教師的個(gè)人教學(xué)能力認(rèn)知、學(xué)習(xí)發(fā)展需求、教師之間的和諧關(guān)系以及自己是否有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間等為研究?jī)?nèi)容。教師的外部環(huán)境主要是以學(xué)校的組織管理制度為研究?jī)?nèi)容，主要包括教學(xué)評(píng)價(jià)體系、教師獎(jiǎng)懲制度、后勤保障體系、教師課程教學(xué)的持續(xù)性以及教師的培訓(xùn)體系等方面。本研究共發(fā)放《教師成長(zhǎng)的和諧環(huán)境研究問(wèn)卷》100份，收回98份。回收率98%，回收的問(wèn)卷有效率達(dá)100%。我們將采集的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了相關(guān)頻數(shù)、百分比分析，問(wèn)卷表采用折半信度檢驗(yàn)達(dá)到0.75。

二、結(jié)果與分析

(一)教師成長(zhǎng)與發(fā)展的自身環(huán)境調(diào)查結(jié)果與分析

1.教師教學(xué)任務(wù)完成及學(xué)習(xí)需求情況分析。調(diào)查結(jié)果顯示:教師對(duì)自己完成教學(xué)任務(wù)充滿信心，并且表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在高校教師完成教學(xué)任務(wù)的認(rèn)知方面，被調(diào)查的98人中，教師認(rèn)為，自己能把教學(xué)任務(wù)完成得非常出色的有21人，占總?cè)藬?shù)的21.4%;比較出色的57人，占總?cè)藬?shù)的58.2%;一般的認(rèn)識(shí)有20人，占20.4%。認(rèn)為自己能把教學(xué)任務(wù)完成得非常出色和比較出色的百分比高達(dá)79.6%。由此可知，樂(lè)山市的三所高校大多數(shù)教師對(duì)自身完成教學(xué)任務(wù)充滿信心，只有少部分人認(rèn)為自己完成教學(xué)任務(wù)情況一般。另外，在學(xué)習(xí)需求認(rèn)知方面，所調(diào)查的總?cè)藬?shù)中，60人認(rèn)為非常需要，占61.2%，比較需要28人，占28.6%，一般9人，占9.2%;比較不需要的僅有1人，占1%。可見(jiàn)大多數(shù)教師認(rèn)為需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身能力。不需要學(xué)習(xí)的教師只是個(gè)別現(xiàn)象。高校教師的教學(xué)能力自信和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求有利于教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.教師人際關(guān)系情況分析。教師的成長(zhǎng)與發(fā)展同樣需要和諧的人際關(guān)系，教師的人際關(guān)系和諧同樣會(huì)促進(jìn)教師能力的發(fā)展，否則，就會(huì)成為教師發(fā)展的障礙。調(diào)研對(duì)象中有14人認(rèn)為人際關(guān)系對(duì)教師的發(fā)展作用非常大，占14.3%，53人認(rèn)為其作用比較大，百分比占54.1%，認(rèn)為一般的有22人，百分比占22.4%，認(rèn)為比較小的有7人，占7.1%，認(rèn)為非常小的有2人，占2%，由此可見(jiàn)，多數(shù)教師認(rèn)同人際關(guān)系的重要作用，能否形成教師的和諧關(guān)系將直接影響到教師的發(fā)展。在教師和諧關(guān)系調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為非常和諧的有6人，比較和諧的41人，合計(jì)百分比為47.9%，認(rèn)為一般的有39人，占39.8%，認(rèn)為比較不和諧和非常不和諧的有11人，它們的累積百分比為11.3%，因此，教師之間的關(guān)系大多數(shù)認(rèn)為比較融洽，這有利于教師的成長(zhǎng)發(fā)展。其中一部分認(rèn)為教師關(guān)系一般，也不會(huì)影響到教師的發(fā)展，而少部分認(rèn)為教師關(guān)系不和諧，這種關(guān)系關(guān)系將影響到教師學(xué)習(xí)發(fā)展，應(yīng)加以重視。

3.高校教師學(xué)習(xí)時(shí)間情況分析。盡管教師有著充分的教學(xué)自信和迫切的學(xué)習(xí)要求，如果沒(méi)有時(shí)間的保障同樣不能達(dá)到提高教師能力的目標(biāo)。在教師的學(xué)習(xí)時(shí)間上，認(rèn)為自己時(shí)間非常多的僅有3人，占3.1%;比較多的有21人，占21.4%，時(shí)間非常多和比較多的累計(jì)達(dá)24.5%，這非常有利于他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展;認(rèn)為自己時(shí)間一般的有43人，占43.9%，其學(xué)習(xí)時(shí)間能夠基本滿足;認(rèn)為時(shí)間比較少的有25人，占25.5%;認(rèn)為時(shí)間非常少的有6人，占6.1%，合計(jì)占到總?cè)藬?shù)的31.6%，這些教師學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)不多，將會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)，不利于促進(jìn)其教學(xué)能力的提高。其中，認(rèn)為較多或者較少的所占比例較為接近。這可能是由于學(xué)校教師的專業(yè)特點(diǎn)不同、課業(yè)任務(wù)數(shù)量不同導(dǎo)致的時(shí)間分配上的差異。

(二)教師外部環(huán)境結(jié)果與分析

1.學(xué)校各種相關(guān)制度管理體系迄待完善。其主要表現(xiàn)為:(1)獎(jiǎng)懲制度科學(xué)性不強(qiáng)，不能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，必須科學(xué)完善獎(jiǎng)懲制度，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。有關(guān)專家指出，獎(jiǎng)懲制度是激勵(lì)機(jī)制，如果科學(xué)合理，就能夠促進(jìn)教師的教學(xué)工作，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性，有利于教師能力的發(fā)展，如果沒(méi)有科學(xué)性、合理性，就會(huì)阻礙教師的發(fā)展[2]。(2)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出客觀的衡量和價(jià)值判斷的過(guò)程，它是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它可以提供教學(xué)的反饋信息，以便及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為評(píng)價(jià)體系比較科學(xué)的占13.3%，認(rèn)為一般的占34.7%，而認(rèn)為不科學(xué)的占到52.1%，可見(jiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系科學(xué)性不強(qiáng)，必須加以改善，以利于促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展;(3)后勤保障體系服務(wù)意識(shí)相對(duì)較弱。“后勤服務(wù)工作是高校全局工作的重要組成部分，涉及學(xué)生和職工生活的諸多領(lǐng)域、各個(gè)方面和全部過(guò)程，是保障學(xué)校各項(xiàng)工作高效有序運(yùn)行的必要條件，后勤保障體系的完善程度必將影響到高校的整體發(fā)展，當(dāng)然也會(huì)對(duì)教師的發(fā)展產(chǎn)生影響。”[4] 調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有51%的人數(shù)認(rèn)為重要，24.5%的人數(shù)認(rèn)為無(wú)所謂，還有24.5%的人數(shù)認(rèn)為不重要。(4)教師培訓(xùn)作用效果不佳。教師培訓(xùn)的作用并未得到多數(shù)教師認(rèn)可，調(diào)查表明，僅有1/3教師認(rèn)為重要。另外，3/2的教師要么認(rèn)為教師培訓(xùn)只是形式主義，在教師的發(fā)展中并不重要，要么就是沒(méi)有參加過(guò)。

2.專業(yè)教學(xué)的不穩(wěn)定會(huì)影響教師的發(fā)展。教師能力的提高需要不斷地學(xué)習(xí)和積累，教師的專業(yè)課程教學(xué)因此要求具有一定的穩(wěn)定性。教師成為專家一干就是幾十年，甚至一生，缺乏穩(wěn)定性將不利于教師能力的提高。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師認(rèn)為教師專業(yè)的穩(wěn)定很重要，有助于教師的發(fā)展。調(diào)查顯示，有21.9%的教師出現(xiàn)過(guò)中斷現(xiàn)象。專業(yè)教學(xué)的持續(xù)性不能得到有效維護(hù)，勢(shì)必影響到教師的發(fā)展，因此，為了提高教師的教學(xué)能力，專業(yè)課程教學(xué)的安排上應(yīng)盡量的減少中斷現(xiàn)象，保持教師在專業(yè)教學(xué)上的穩(wěn)定性、持續(xù)性。

結(jié)論

教師自身環(huán)境相對(duì)較好，有利于教師的能力發(fā)展。其主要表現(xiàn)為:教師對(duì)自己的教學(xué)能力充滿自信，教師之間的關(guān)系基本和諧，同時(shí)多數(shù)教師有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。不足之處是教師在學(xué)習(xí)時(shí)間上的缺乏。

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The Research on Harmonious Environment of Teachers Growth

ZHU Lin，WANG Ya-hui，LI Liang-zhong，ZENG Xiang-yi

(P.E. Department of Leshan Normal University， Leshan 614004， China)

Abstract:The research which is based on teachers of three universities of Leshan founds: As far as their own environment is considered teachers are fully sure of their own teaching ability and have intense learning needs ; teachers' interpersonal relationships are basicly harmony; a little part of teachers relatively are short of study time. In the external environment organizational system needs to be perfected. The chief results are showed as follows: the science degree of reward and punish-ment systems is inadequate and it can not fully play its important role; the science nature of teaching evaluation is not strong and needs to be promoted; teaching of teachers has the instability phenomenon; the services of logistical support system need to be improved; training system of teachers is still not perfect. Thus， to promote the growth of teachers the environmental construction of them needs to be improved， especially the external environment.

Key words: teachers; growth; harmony; environment(責(zé)任編輯/陳鶴)