快樂“形體音符”韻律操

我所執教的深圳東方英文書院港臺校聚集了來自港澳臺的孩子們，港澳臺中小學使用的音樂教材基本是五線譜。對于尚未認知五線譜音符的低齡、低年級的小學生，就“如何能讓孩子們盡快地識別、掌握好各種音符和時值”這個問題，在教學實踐中，我根據孩子們好動的天性，編制了一套簡單易記并能產生強烈興趣的“形體音符”韻律操。

1、全音符

雙腳與肩并寬直立，雙手從胸前交叉劃過向外畫圓表示一個大大的、圓形的全音符，第一拍右腳踏地表示強拍，也就是第一拍。第二拍、第三拍原地不動，當數到第四拍時右腳往前微伸后腳跟輕點地表示收拍，同時身體跟著往前微傾；

2、二分音符

雙腳與肩并寬直立，左手叉腰表示符頭小圓圈，右手向上伸直表示符桿。第一拍上身向左45度傾斜，口中同時念“一”，第二拍上身反向回傾45度，口中同時念“二”；

3、四分音符

雙腳與肩并寬直立，左手向下垂直緊貼左腿，用頭表示符頭小圓點，右手向上伸直表示符桿，身體向上跳躍，口中同時大聲念出“一”；

4、八分音符

雙腳與肩并寬直立，雙手向上伸直，雙掌心向下在頭頂上方連接在一起，表示連在一起的兩個八分音符。原地踏步：左腳踏步口中同時念“一”，緊接著右腳踏步口中同時念出“噠”。

以上四個音符形體的韻律操基本掌握后，我在黑板上出示一小段由這四種音符組成的節奏樂句，我首先擊手示范節奏，然后孩子們跟著我所示出的節奏用自己的肢體表現節奏樂句中的各類音符。當然，在課堂上要靈活掌握情況進行也是必要的，比如：選四位學生，每位學生代表一種音符，按黑板上的節奏句進行此起彼伏的表演。課堂上總是會出現這種情況：被選上來表演的同學認真嚴謹地進行表演，在旁觀的孩子看得興致勃勃，笑得前俯后仰，都紛紛舉著小手爭先恐后地要求親自嘗試。這種學習形式把課堂氣氛掀向高潮。

正如被很多專家研究證明的那樣，孩子在親身參與、自己動手中，其積極性、主動性能夠被充分地調動起來，以證實自己的結論。通過在親身參與、自己動手的活動中，學生在對問題的搜尋、發現、思索、解決的過程中，由被動的接受者、服從者、執行者變成了主動的研究者、思索者、發現者。在這一過程中，發現問題的喜悅感、解決問題的挑戰欲望、問題解決后的成就感相互交融，一定會成為激發學生自主學習的強大動力。這種教與學的形式使課堂變成了孩子燃燒激情、釋放才智、拓展思維、彰顯個性的探究平臺，既滿足了學生的心理表現欲望，又培養了他們的創新實踐的能力，讓孩子最快地掌握知識，領悟要點。

通過教學實踐，我編排的這套“形體音符”韻律操，很適合孩子們喜歡游戲的天性，帶領孩子們用自己的肢體塑造音符，有助于調動他們的學習興趣并快速掌握這四種音符的型狀，并且在簡單的形體動做中牢牢記住這四種音符的時值。這套有趣的音符形體韻律操，孩子們學習起來興趣濃厚，樂此不疲。

我不反對音樂教育中關于“尊重孩子意愿，發揮孩子主動性和創造性”的提法，但教師的指導、誘導則是實現這種提法的重要前提，而“形體音符”韻律操可能是實踐這種提法的一個不錯的嘗試。