賦予語文作業新生命

作業是課堂教學的延伸和新授知識的重要鞏固手段，如何最大限度地發揮好作業的基本功能，提高作業效率，是許多教師一直苦苦思索的—個重要課題。伴隨著新課程改革的深入發展，合作學習已被廣泛應用于教育教學的各個方面。

一、合作作業的理論支撐

1.認知理論強調學生共同活動本身對學業成績的影響。不同程度的學生可以在合作作業中取長補短，加深對問題的理解。學生在同一個問題上會有不同的思維、不同的解決方法，通過合作交流，有利于學生發散思維的形成，有利于學生積極思考探索，提高判斷能力。

2.集體動力理論和自控理論認為，人的行為內驅力來自于人的固有需要。合作作業為學生提供了滿足自我、影響別人的自尊的需要，同時又因得到別人的關心而滿足了愛的需要。作業中，每個人都有大量的機會發表自己的觀點和做法，傾聽他人的意見，有機會形成良好的人際關系，從而在一起更加融洽地合作，有利于學生學得更多、學得更愉快，甚至原來厭倦和懼怕作業的學生也變得樂于參與，能準時保質保量完成作業了。

二、合作作業的具體做法

1.在完成作業的過程中先提倡學生獨立思考，然后和合作伙伴交換思想，這樣在初步的作業設計中起碼就有兩種觀點，在具體的作業過程中可以從不同的角度著手，選擇最佳方式方法，這本身就培養了學生多向思維能力和選擇合作能力。如在教學《大自然的文字》這一篇科學小品文時。課前我布置學生查閱相關資料，了解課文中涉及到的科學常識，如“星座、石灰石、花崗石”等，以便更快更準確地理解課文。按要求學生先獨立完成，他們有的查閱圖書資料，有的上網搜索，有的向家長或他人請教。之后進行的交流中，合作成員不僅獲得了更多的相關知識，實現了資源共享，而且從比較分析中對各種作業方式進行了甄別和挑選，增強了學生的學習能力。

2.合作作業過程中，教師要對學生進行人文方面的評價和鼓勵，激發學生的求知和探索欲望，讓每個學生都有機會體會到成功的快樂。這樣，學生有了大量的時機進行相互切磋、共同提高；教師也真正成為學習的促進者，從而減輕了自身的超負荷的低效勞動，可以有更多的時間和精力去研究教學問題，更科學地設計教學方案，進行教學改革，確保了引導的質量；學生由于主體性的體現，自然也能產生不竭動力，把學習當成樂事，進入愛學、樂學、會學的境界。又如在<大自然的文字>一文教學后，布置學生課后合作探究：大自然的文字可以讓我們讀出很多東西，除了科學知識，你還從中讀到了什么?引導學生在合作作業中從情感、意志等方面思考大自然給人帶來的啟示。通過作業中的合作互助。學生更深刻地把握了課文，例如螞蟻為了生存合作互助，群居的蜜蜂講求合作分工。

三、合作作業的實施策略

1.合作作業首先應注意合作成員的確定。一般應以學生自愿為主、教師協調為輔。合作成員在一起互助作業，交流心得。所以成員的組合應以學生為主；但是學生的自我選擇情感因素較多，難免有失偏頗，尤其是基礎較差的同學在一起合作不利于共同進步，另外還有性格、興趣等諸多因素的影響。因此，教師應作好適度調整，實現合作成員的優化組合，最大限度降低不利因素的負面影響。

2.合作作業的操作切不可流于形式，尤其是在互改作業等關鍵環節，教師要加強指導，要相信、鼓勵學生，使師生間形成某種默契，使之在寬松而又嚴肅l認真的環境中進行。教師要當好導演，及時肯定學生成績，作好科學評價，讓學生時時處處體會到“老師與我同在”。此外，合作成員的組合并不是一成不變的，隨著環境的變化和條件的成熟，合作小組間可以進行一定的重組。