交互式教學能充分發揮學生的主觀能動性

摘 要：《課程標準》對教師的定位是“教師是學習活動的組織者和引導者”。交互式教學使師生之間、學生之間在教學活動中保持不斷的交往互動，通過有效的雙向互動，實現共同的目標。交互式教學可以通過引學設疑、自學解疑、討論辯疑三個途徑進行。

關鍵詞：交互式教學 主觀能動性

在傳統教育中，我們往往重視知識傳授，忽視學習能力的培養。現代教育的目的，不在于傳授多少知識，更重要的是讓學生自主獨立如饑似渴地學習。《課程標準》對教師的定位是“教師是學習活動的組織者和引導者”。這就是說課堂教學教師不是唯一的主宰，教師不僅是知識的轉播者也是學生學習知識的啟蒙者，不僅是課程的開發者也是促進學生開發課程的引導者，不僅是教學策略的實施者也是教會學生學習的指導者。這樣的定位就是把學生看成學習的真正主人，是馬克思主義教育思想提出“以人為本”的具體體現。

交互原本是一個計算機術語。指系統接收來自終端的輸入，進行處理，并把結果返回到終端的過程，也即“人一機”對話。交互是計算機賴以工作的基礎，沒有交互，計算機便無法完成哪怕是最基本的工作。從傳播學的角度看，交互是傳者與受者雙方的信息交流，因而在各種形態的教學活動中都存在著交互，交互式教學是師生之間、學生之間在教學活動中要保持不斷的交往互動。通過有效的雙向互動，實現共同的目標。交互其實是教學活動最基本的特征之一。交互式教學可以通過以下幾個途徑進行。

一、引學設疑

“引學”是指教師根據清晰的思路，采用講授法向學生介紹本堂課的教學內容。采用講授法的優點是能夠在較高的知識起點上、采用各種教學手段、傳授給學生較多的知識信息，教學效率也較高。在“交互”式教學模式中，由于講授的目的不僅僅是傳授知識，更主要的目的是為學生的自學引路。故在講授過程中要突出知識的結構性，重視對解決問題的思路和學生思維方法的介紹。

“設疑”是指教師在講授過程中或在全部內容講授完之后，創設一些通過學生的自學和思考能夠解答出的問題(或討論題)，以使學生自學時具有明確的目的。所創設的討論題應具有明確的針對性，即通過對問題的解答使學生在掌握知識和訓練能力方面達到一種既定的水平。

教師與學生之間、學生與學生之間主要在設疑、答疑時進行互動。教師要善于利用師生情感交流，創設問題情境，激發他們探索問題的興趣。

例如，月相的知識如果純粹講解的話，學生難以理解，我為每組準備了一個被涂黑的排球，讓他們參照課本演示月相形成的原因。學生一開始對一半涂黑的排球很感興趣，不知道老師葫蘆里賣什么藥?如此熟悉的排球能做什么?我讓學生發揮想象能力，猜測老師這樣做的原因，等到有學生回答出因為月球不透明，只有一半能受到太陽光的照射后，再讓他們設計實驗步驟，如何演示出月相的形成，大家出謀劃策，不亦樂乎。等到合理的實驗步驟設計出來后，我再讓學生選擇四個位置分別得出新月、上弦月、滿月和下弦月。

交互式教學盡可能地為學生提供探索性實踐任務，使學生具有探索性活動的廣闊時空。引導、激勵學生的探索欲望，使學生的心理經常處于一種追求創新的狀態。

二、自學解疑

自學解疑是以學生自學為基礎，教師以多種形式提出各種問題，激起學生認知沖突，啟發學生聯想，適時組織學生對其中能反映知識內容本質的一些問題進行探索研究，最后梳理概括使學生獲得系統知識。這是一種讓學生獨立獲取知識信息的活動，旨在培養學生的認識能力和自學能力。

如在上“探索宇宙”這部分內容時，可以先提出一些問題：太陽系有哪八大行星?這八大行星離太陽的距離遠近順序怎樣?哪些行星的化學組成是重物質?哪些行星的化學組成是輕物質?哪些行星的化學組成是冰物質?哪兩顆行星是太陽系中體積最大的?木星的大紅斑形成原因是什么?光環是由哪些物質組成的?……雖然老師并沒有講解相關的知識，學生通過查找資料已經知道了相關知識，并且也了解了許多教材并不要求的一些知識。在課堂中還可以利用競賽的方式進行知識點的鞏固，學生熱情極高，成為了課堂中的真正主人。既強調知識的學習，又強調能力的發展。

教師在設計問題時，首先要把教學參考書、課本、作業本等材料研究透徹。此時要考慮學生該掌握的知識有哪些?哪些知識點是重點?哪些內容是難點?學生在自學時有的放矢，這樣把“教”與“學”“主導”與“主體”有機統一起來，充分調動了教師和學生兩者的積極性，真正做到了“師生合作”，使教學有了強大的內在動力。教師還可以把這部分知識點及與其他的知識聯系加以說明，強調知識的內在聯系和延伸。也可以進行反饋測驗，使學生能感到自學的樂趣，沒有老師講課，照樣也能學到、學懂新的知識。

三、討論辯疑

討論辯疑是指教師或學生提出問題后，留足思考及討論時間，鼓勵學生敢想、善想，養成想的習慣。學生思考形成觀點后，自由討論，自由提問。在這個過程中，學生是認知活動的主體，學生在獨立思考的過程中，方法、觀點、能力都必須通過學生個體活動而獲得。可以激發學生的學習興趣和學習主動性。而且每個人都有著不同的人生經驗，通過討論得以互相促進。

如在學完“光的現象”這一部分知識后，讓學生經過討論后總結本部分要點，接著，讓四人一組討論交流，派代表起來概括，結果有的分三部分：光的傳播，光的反射(及應用)，光的折射(及應用)；也可以分五部分(即把應用分開算)；(也有把光的色散分開算)分成六部分的。有的是以表格形式表示，有的以段落方式表示，有的以圖畫形式表示。百家爭鳴，百花齊放。另外還可以讓學生與學生之間相互出題，做題，解惑。一旦有學生不能解決的問題，便讓老師釋疑。對于普遍存在的或比較典型的問題，老師也可以當堂解答。這種作業形式比較新，學生感到很好奇，既培養了學生的學習主動性，又提高了學生的思維能力。

七年級《科學》上第二章第六節安排了一個游戲，要求通過表演說明消化系統各器官的位置、結構和功能，模擬消化食物和吸收營養物質的過程。我事先提早一個禮拜布置下去，讓全班學生自由組合，成立四個組，并告訴學生到時要評比，由他們制訂出評價表，每組派一位學生作為評價組長。在表演前，將評價表交給老師。由全班學生決定評價表的內容。學生在評價的過程中。熱情非常高。不但對照書本認真準備，為了能更精彩，還充分利用課余時間，想方設法查找資料。大家互幫互助，即使平時有點小矛盾的也能很好地合作交流了。終于到了安排表演的那節課，為了選出評價表。一開始學生就爭得面紅耳赤，后來提議讓各組長講出評價表的實施過程和方法，由全班學生舉手表決，才解決了這一難題。在表演的時候，各組是八仙過海，各顯神通。有的組分別由表演者解說各器官的位置、結構和功能；有的組專門安排了一個解說員。有的組在紙上畫了大大的器官，表演時用別針別在身上。有的組用紙團代替食物，到了胃，將紙團撕碎一點，到小腸再撕得更碎一些，表示食物被消化的過程。有的組連食物的蠕動都表示了出來……各組都充分張揚了個性，發揮了創新精神。各組還有一個共性，都以第一人稱講解，給人一種非常親切的感覺。討論充分發揮了學生的潛力。

教師對討論課的內容及所提問題要做充分的準備。首先，要從教材內容的實際出發，具有可討論性，內容的開放性比較強。結論是多種多樣的；其次，要從學生的實際情況出發，保證學生對參與討論問題的興趣，有言可發，有事可議，內心有表達的需求愿望。為使學生質疑活動積極而深入地進行，教師還應引導學生發現問題，質疑問題。

在交互式教學中，在課堂中學生不是消極地接受信息，而要靠自己動手、動口、動腦來獲得活的信息。學生作為真正的教學主體，學生思維的火花在課堂上爆發，相信每位學生在課堂上都會有所得、有所獲。