問渠哪得清如許,為有源頭活水來

當前，語文課堂教學異彩紛呈，教學方法科學多樣，課堂氣氛更是活潑民主。而當表面看來非常精彩的一堂課下來，我們靜心細細品悟，卻是“熱鬧是他們的，我什么也沒有。”許多教師把課標中的對話理論誤解為僅僅是對學生的“聽…‘說”權的維護，從而把閱讀課上成學生自由交談課，把文本撇在一邊，甘當“伙伴”而忘記了“教師”的專業角色。語文課標在“教學建議”里指出：語文教學的過程包括教師與文本，學生與文本，教師與學生等方面的對話，其中首要的是教師與文本的對話。作為一個語文老師，如果不在文本上下工夫，就不能引導學生深入地研讀文本，那樣對的話，我們的閱讀教學就會偏離新課標的方向。

于漪先生說：“如果把基礎教育比作一棵大樹，那么語文學科就是這棵大樹的根。因為語文是影響人一輩子的。一個人，不論他將來從事什么工作，語文都將陪伴他的一生。一個人如果想要自己將來的生活之樹枝繁葉茂，那么就一定要有非常壯實的根，而這個根就是語文”。由此而見，語文教學對學生素養的培養與提高有多重要。從教學來看，語文課本上的一篇篇課文，大多是名家名篇，是人類智慧的結晶，需要用心靈去感受，用靈魂去擁抱。我們不能只是把這些塑造人類靈魂的精品肢解。文本內涵的深厚性要求教師通過對話來挖掘文本深層次的意蘊。同時，如果讓學生“心通中外千年史，胸藏古今萬卷書。”積淀豐厚的文化底蘊，那么教師必須有深厚的“功底”，作為平等中的首席，教師只有對文本進行充分的對話后，才能厚積薄發，游刃有余地把自己對文本的思考與感悟，情感與體驗以及獨特的見解展示出來，由此去激發學生的閱讀興趣，開闊學生的思維，啟迪學生的人生。

對于語文課堂來說，以文本為本，以學會閱讀揣摩運用語言文字為主。由此，工具性也好，人文性也好均難于體現，聽說讀寫能力的培養難免落空，創新也恐怕只能是紙上談兵。那么教師在與文本的對話時，應以如何引導學生走進文本為目的，讓學生真正實現與文本的“對話”。所以在教學中，除了讓學生領略文學作品優美的文筆，精巧的構思，深人體會作者想傳達的感情經驗，人生體悟以外。我們更引導學生通過品味文章的語言來感悟文本的藝術意味。而品味文章的語言，可從如下方面著手。

一、從文章看似平淡的語言中，揣摩語言的內涵

如朱自清的《背影》一文。我們在讀課文第四段、第五段的時候，注意對父親的這樣一些語句：1.但他終于不放心，怕茶房不妥帖。2.他只說：“不要緊，他們去不好!”3.“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”如果我們調動我們的日常生活經驗：“不放心”“不要緊“‘不要走動”。這些很平常的父母的叮囑，做孩子的常常聽不進去，感到太煩人，體會不到父母的深愛。而恰恰這些看似平常的，讓人忽略的詞語，卻是讓我們能領略文章父子情深的鑰匙。體會“背影”的無窮內涵。

二、聯系人物形象。品昧語言的內涵

如《范進中舉》中，這樣描述：“胡屠戶見女婿衣裳后襟皺了許多，一路低頭替他扯了幾十回。”這個“扯”字是個普通的動詞，但是聯系上下文我們發現，這個字另有深意。胡屠戶在范進中舉前是極度瞧不起這個女婿，態度粗魯野蠻。可是范進中舉后，對他的女婿是處處小心，時時邀功。一個“扯”字生動描繪出胡屠戶的丑態，充分暴露出這個嫌貧愛富、趨炎附勢、庸俗自私的市儈小人的丑陋靈魂。

三、從動詞、形容詞、副詞著手。尋找美點

關注這些詞語在文中的運用。如動詞，作者常用一些擬人化的或歡暢輕快或沉郁冗沓的詞語表達欣喜、熱愛或沉重、哀傷的情感。例《紫藤蘿瀑布》中“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光。就像進濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”。這里的幾個動詞“流動”“歡笑”“挑逗”既表現紫藤蘿開花充滿生機活力的景象，又表達出作者對紫藤蘿花的喜愛贊美之情。同樣，作者也往往善用鮮麗清朗的形容詞表現事物的美和歡樂喜愛之情，反之亦然。例《春)一文中描寫春化，春風的“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”清脆的喉嚨”“婉轉的曲子”“嘹亮地響著”。又例《紫藤蘿瀑布'中“依傍一株枯槐爬得很高，但花從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”。只要我們認真關注文本，就會發現作者在用詞方面都是煞費苦心的。

《語文課標》要求：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累。培養語感，發展思維，在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力與創造潛能。”教師在與文本對話的時候。通過品昧語言，領悟作品的豐富內涵，在體會其藝術魅力的過程中學習鑒賞文學作品，發展學生獨立閱讀的能力，指導學生學會個性化的閱讀。由此切實提高學生的語文素養。