淺議在小學語文教學中設計具有“挑戰性”的教學內容

“課堂教學設計”是教師在上課之前的設想與計劃。“挑戰性”是指教師設計的教學內容要有適當的難度，讓學生跳起來摘果子。教師課前設計一些具有“挑戰性”的內容，對刺激學生的求知欲，培養他們的自學能力、探索精神很有好處。人們常說：教師的課堂設計就像一顆顆石子投向平靜的湖面，能激起學生思維的漣漪，有利于發展學生的思維力、想象力、創造力。因此，設計具有“挑戰性”的教學內容是我們的當務之急，因為我們現在的課堂教學存在以下兩個弊端：

1.教師的教學內容過于淺顯，基本上是照教參依葫蘆畫瓢，不能刺激學生的求知欲。激發他們的創造力，課堂氣氛沉悶。

2.教學內容過于細密，所提的問題也瑣碎，學生聽起來索然無味，探求知識也人云亦云。 之所以如此，主要是教師設計教學內容時沒有考慮到“高度”問題，即缺乏“挑戰性”。

如何設計具有“挑戰性”的教學內容，去打開學生思維的閘門，激起學生求知的浪花呢?筆者認為，應該注意以下“三性”：

一、創新性

語文是小學課程中非常重要的一門功課，因此，在語文教學中設計一些具有“挑戰性”的內容，培養學生的創新意識，培養孩子們的創造才能，顯得尤為重要。例如在閱讀課的教學中，我們可以設計一些閱讀方法傳授給學生，讓學生在閱讀一篇文章時，采用多種方法，用最短的時間，理解文章。要達到這個目的，教師在進行教學內容設計時，要教給學生走出傳統學習框框的方法：

1.跳躍式閱讀法，即對篇幅比較長，前后段落之間有緊密聯系的課文，可以摒棄逐字逐句學習的方法，只跳躍性地學習重點段，培養學生注意事物之間的聯系。

2.直奔中心法，即找到全文的中心句，在中心句的統領下去學習全文。

3.倒置法，即先學后面的段落，再學習前面的段落。例如《鳥的天堂》一文，老師可以抓住“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”這個句子，先學習后面描寫鳥多、鳥歡的段落，再學習描寫“大榕樹”的段落，從而體會兩個“天堂”的不同含義，激發學生熱愛祖國大自然的情感，并適時地進行環保教育。

又如《一夜的工作》一文，教學時可采用直奔中心法，先讓學生找出全文的中心句：“這就是我們新中國的總理，我看見了他一夜的工作，他是多么勞苦，多么儉樸。”，然后讓學生分別找出總理工作勞苦，生活儉樸的句子進行交流體會，讓學生升騰出對總理的崇敬、愛戴之情。老師把這些具有創新意識的閱讀方法傳授給學生時，學生覺得和以前的傳統方法相比，有了些難度，的確要集中精力，開動腦筋才行。就這樣，課堂有了新意，學習興趣自然就會高漲，學習能力自然就會提高。學習成績自然就會進步!

二、差異性

課堂教學中，我們面對的是性格各異、水平參差不齊的學生，因此，教師在設計具有“挑戰性”的教學內容時，要充分考慮學生之間存在的差異，以適應學情。

1.對同一個班的孩子，在相同的教學內容下，可以實施不同的教學要求，這樣的結果必然是優生學得好，中等生學得懂，后進生跟得上。例如，三年級的起步作文《我的老師》要求是：寫出老師的身材、長相、穿著，給你留下了什么印象。這一點，孩子們都能通過觀察表述出來。有的孩子語言表達能力好，三下五除二就寫完了，此時，老師可提出更高的要求，能用簡單的一件事反映老師的特點嗎?這下就讓善于表達的學生有了站起來摘桃的感覺，充分激發了他們的發散思維，向這個更高的教學要求進行“挑戰”。

2.在相同的教學范圍內，可以實施不同的教學內容。例如，在教學一篇課文的生字新詞時，班上的少部分同學已經掌握了，就東張西望，我并沒有責備他們，而是在教學設計中設計了—個個比較難的題目，如找出文中的重點句段，體會作者的寫作目的等，他們的學習興趣就來了，課堂氣氛活躍了，上課也專心多了，能力也得到了培養。

三、可行性

教學內容的設計如果沒有一定的深度和廣度，則會形成老師一問，學生一答的景象。課堂氣氛看似活躍，實際是學生沒有真正開動腦筋，學生仍舊是被老師牽扯著鼻子走，沒有體現他們的主體地位，水平也得不到提高。但是，設計具有“挑戰性”的教學內容也不宜太深奧，讓學生丈二和尚摸不著頭腦，長此以往，孩子們得不到學習后的滿足，則會對學習失去信心。由此可見。設計“挑戰性”的教學內容必須遵循可行性，讓學生都能學懂，但要真正學好，又必須動一番腦筋。

例如，教學《窮人》一文，這篇文章的重點是通過體會人物的語言、動作及心理活動，懂得漁夫和桑娜這樣的窮人寧可自己受苦，也要幫助他們的高尚品質。課文篇幅較長，如果逐字逐句地分析，會令人感到乏味。經過一番思考后，我是這樣設計的：

第一步：初讀課文，提問：桑娜在見到鄰居西蒙死后的心理是怎樣想的?找出關鍵句，理解“非……不可”的含義。

第二步：抓住“熬”字做文章。要讓學生充分交流體會“熬”含有的意思。

第三步：發揮創造力，續寫《窮人》。

老師通過設計這個“熬”字讓學生在學習時去始終處于興奮狀態，他們既覺得學習內容有挑戰性，叉覺得這個“挑戰”并不太難，只需多讀讀課文，動動腦筋就能找到答案。因此整堂課老師只是在穿針引線，而學生則處于自學、交流討論為主的環境中，這樣既能活躍課堂氣氛，激發學習興趣，而且能大大增加思維容量，促進學生心智的發展，達到把課堂主體地位還給學生的目的。

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”因此，在小學語文教學中設計具有“挑戰性”的教學內容，培養他們的學習興趣，讓學生的思維輕靈善飛，向著無限廣闊、無限深邃的空間飛去。