淺談新課程語文教學

“一部現代語言學史是漢語的人文精神與漢語的科學主義矛盾、困擾的歷史。”申小龍《語文闡釋》中的這句話高度概括了中國現代語言史永恒的爭論主題。但不管如何爭論都無法抹殺漢語的人文性和科學性的雙重特性，也很難準確界定二者孰輕孰重。人文是美，是鮮活的生命；科學意義上的語言是美化生命、強健生命、表現生命的皮膚和骨骼。語言總是與人文環境互為觀照的、動態的。因而語文教學上的這種爭論注定是無益的，它無助于準確界定語文學習的任務。

那么語文學習學什么?語文學習就是對發現美、欣賞美、感悟美、表現美、挖掘美的向往。許多有識之士對當前語文教學“美”的不斷失落倍感惋惜和憂慮。曾幾何時。我們對那“漁舟唱晚”的恬靜、“楊柳岸曉風殘月”的凄柔、“飛流直下三千尺”的豪邁、“不為五斗米折腰”的正氣、“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的無怨無悔、“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的大義凜然，已經越來越淡漠，對美的感悟也逐漸失去了激情，取而代之的是化“美”為“丑”的忍耐，對“功利語文”的痛苦選擇，美變得無關緊要，重要的是成績和升學。

那么新課程語文教學路在何方?人文語文與科學語文之爭的最大“成效”也許莫過于舍“美”而取“考試”。語文不是為了考試的機器，她是一種厚實的涵養，是人文的沉淀，是美的升華。“考試”考”的就應該是中華民族語言文化動人心魄的美；語文學習就應該是如饑似渴地暢飲華夏文化源遠流長的滋養。語文的美，俯拾皆是；

一、語文教學是流動著美的韻律

當我們的教學被考試牽著鼻子走的時候，當課堂沉悶到師生都感到窒息的時候，語文美妙的韻律已經沉沉睡去。當這個對象依然美麗照人的時候，卻仍舊激發不了審美的沖動，感受不到美的愉悅，那么也許只能作以下假設推斷：1.審美判斷媒介缺失。2.審美環境導引偏差造成審美判斷偏差。3.審美概念不健全。等。審美判斷是人類與生俱來的思維能力，并隨著環境熏陶和媒介的引導逐漸走向成熟，從而最終形成獨立的審美意識。可見，媒介和環境對審美對象的作用是多么的重要。依此推斷，語文教學憂人現狀應該與媒介和環境誤導有關。我們的教育環境，我們的教師，我們的教材，我們的各種媒體時時刻刻都在向學生傳輸著共同的信息：考試!先看我們的課堂，當我們齊聲誦讀著“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，感悟著它的氣魄與美麗的時侯，我們往往不會忘掉插上一句：這是千古名句，歷來是考試的重點。一盆冷水從頭上澆下，語文的美也隨著流水滲入腳下的塵土。再看我們語文學術界，我們奉為瑰寶的語文教學理論，大多也都是隨著考試的轉。考什么，不考什么，怎么考。研究不可謂不深，觀點不可謂不新，作用不可謂不大。然而令人遺憾的是，卻很少有人能完全擺脫“功利語文”的束縛，暢談、宣揚純美語文醉人的韻律和魅力。所以我們應領著學生暢游在五彩繽紛的語文海洋，盡情享受蕩人心魄的流動曲線，傾心觸摸著熱烈歡跳的至美語句。語文教學需要解放的感覺，需要彈奏出她那流動著美的韻律……

二、語文教學是師生互動的韻律

“教”是指揮，“學”是用不同種類的樂器演合奏出的和諧美妙的樂曲，“學”是創造，“教”是開啟創造心扉的向導……

“教”與“學”的良性互動融化為流動的和諧的音符，勾描出“回頭一笑百媚生”的動人的美。

三、語文教學是活化思維的韻律

學識，智慧，解放——張揚了個性，抒寫了充滿生命活力的美麗。

仁愛，寬容，民主——激活了思維，催生了質疑和探究的欲望。

活力是美，創造是美；

四、語文教學又是審美的韻律

美，需要發現，用淳厚的文化涵養去發現，發現“祥林嫂之死”背后的傳統沉淀與人性悲情，阿Q身上流淌的哲學思辨，以及透視宋江傳統的君臣意念而觸摸到的中國傳統文化的值得思考的一面……

美，需要感悟，需要用心去感悟，感悟北京四合院的封閉與祥和，感悟文天祥“留取丹心照汗青”錚錚豪情下的無奈，以及在傳統人情價值取向包圍下的林黛玉和薛寶釵兩個人物不同也不公平的評價際遇…… 美，需要創造，需要沖出習題的淹沒、展開思維的翅膀去創造；需要掙脫“標準”的鎖鏈、釋放個性潛能去創造。用無拘無束的遐想去開拓，用縱橫馳騁的恩辯去探究，用火熱的真情去揮灑，——夸張的法國“守財奴”在新時期中國土壤上滋長，孫悟空身上折射出的另類文化的矛盾沖突，汪國真筆下的感性和理性撩動起的遐思，余秋雨的深邃哲理流淌出的清新而富有生命力的語言……

多年來，我們沉心耕耘“功利語文”這塊方塘。然而，昔日“枝繁葉茂稻花香，蛙唱鶯歌人歡笑”的勝景卻如遠方天邊的自云愈遠愈淡。不知何時，語文也只得無奈地消受“門前冷落鞍馬稀”的滋味。我們只能寄望于辛勤耕耘，只能祈求上天“喜雨”的恩賜。“問渠哪清如許，為有源頭活水來”，我們沒有想到，語文原本并不缺“活水”，恰恰就是我們自己堵死了語文活水的源頭。而這個源頭就是生活。

蘇霍姆林斯基認為，智育的成效在不小的程度上取決于是否善于通過一些無形的線從課堂延伸到課外。他又說：“我們要發現和確立學生的各種能力、天才、稟賦和個人愛好，—個極其重要的條件就是為掌握知識創造—個豐富而廣闊的智力背景。”可是，我們語文的學習空間卻越來越狹窄，越來越遠離時代、社會、家庭、學校等這些補充和強化課堂習得的“豐富而廣闊的智力背景”，也越來越疏離語文的本質特性，語文成為“強化訓練”，成為“適應性訓練”，成為干癟枯燥僵化的閉門造車。

語文課堂猶如充滿張力、可以無限膨脹的宇宙，而生活就是語文課堂膨脹的一部分。我們不是去壓縮她的空間，而是最大限度地去開拓她的內涵和外延，只有如此，我們才能把她的效益最大化，才能把她的美揮灑得淋漓盡致。