論提高高職教育質量的途徑與對策

摘 要：由于我國全面建設小康社會的需要，近年來我國對高等教育實行了擴招政策。作為高等教育的重要組成部分，高等職業教育肩負著培養高技能人才的重任，得到了迅速發展。然而，高等職業教育暴露出了生源質量下降、教育資源不足等問題和矛盾引起了人們的擔憂。如何提高高職教學質量成為人們關注的焦點，同時，高職教學質量的研究成為職業教育學術研究的重點。

關鍵詞：高職 教育質量 問題 提高 途徑

高等職業教育，簡稱高職教育，作為高等教育的一個重要類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。我國高職教育已有20年的發展歷史，20年來，尤其近10年來，我國高職教育得到迅速的發展。高職教育快速發展的同時，高職教育如何保障培養合格的專門人才，提高高職教育人才培養的水平，保證高職教學培養質量以滿足社會區域經濟發展和學生個體發展的需要成為我國黨和政府及全社會關注的焦點。

一、我國高職教育教學質量現狀及出現的問題

近幾年來，高等職業教育快速發展，職業教育的層次、結構更加合理，2001年獨立設置的高等職業技術學院達386所，招生35.5萬人，在校生71.7萬人，招生人數和在校人數比五年前分別增長了8倍和6倍，若包括高等專科學校和成人院校，高職總計招生286萬人，在校生達614萬人，出現了一大批如長春職業技術學院、寧波職業技術學院、中德職業技術學院等辦學規范、社會聲譽好的高職院校，取得了可喜的成績。為了滿足提高整個國家勞動力素質的需要，近幾年來我國在高等教育辦學層次上，大力發展職業教育、高職教育的規模得到迅速發展，但教學質量問題十分突出。

1.教育思想觀念陳舊和存有某些錯誤認識。雖然國家確立了積極發展高等職業教育的方針，各級政府和輿論也積極宣傳和介紹高等職業教育，但在實際生活中，人們仍然把職業教育，包括高等職業教育視為“次等教育”；缺乏對高等職業教育在過去、現在，特別是將來對我國現代化建設所發揮的重大作用的認識。以及高等職業教育是高等教育的重要組成部分的認識，把舉辦高等職業教育視為一種“副業”，一種“創收”手段，只重視經濟效益，而忽視社會效益，忽視對高等職業教育的內容、方法、手段、規律、性質、模式、特點以及專業設置、教材、教學目標等的深入研究，對教學的基本條件也不注重改善和提高。辦學思想的錯位直接影響了教學質量的提高。

2.師資隊伍不能適應高等職業教育的需要。高等職業教育的特點要求教師不僅要精通專業理論知識，更重要的是具有十分熟練的動手操作能力和技術應用能力，即成為“雙師型”教師，而許多高職院校的現任教師，絕大多數是從學校到學校，缺乏實踐能力的培養和鍛煉。難以勝任高等職業教育對技能培訓的要求。

3.教學改革滯后，課程體系與教學內容相對陳舊，教學方法、教學手段落后，許多高職院校，特別是一些新建高職院校，教學改革還只是停留在口頭上，其教學手段并無改變，遠跟不上知識經濟的步伐，課程體系結構不合理，課程內容相當陳舊。許多學校的課程體系仍然擺脫不了其前身(普通中專、專科或成人高校)的影響，并未從根本上打破原來的結構。

之所以會出現以上這些問題，是有很多原因的。從我國高校的投入機制來看，除民辦高校以外，大部分高校以政府投入為主，政府是辦校的主體，政府投入的多少、投入的到不到位是影響高校教學質量最重要的原因之一。在此基礎上，以至于部分高職院校領導尤其是某些地方高職院校領導認識發生偏差認為規模就是效益，盲目地將招生規模的擴大當作高職院校發展之路，把高職院校招生規模看得比教學質量更為重要。招生規模的盲目擴大，進而影響到高職院校內部教學工作的正常運轉。再加上由于一貫形成的社會對高職認可度不高，許多高職院校領導將擴大規模作為發展之路，忽視生源質量，想盡一切辦法擴大招生。沒有堅持把教學工作作為所有工作的核心，對教學質量的重視程度還不夠。因此，導致對師資隊伍建設的不重視、對教學改革的不深入、對教學改革研究的不支持、對實踐教學的不重視、對學生培養質量的不重視等。

二、提高高職教育質量的途徑與對策

當前高職教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理急需高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。鑒于提高高職教學質量具有重要性和緊迫性，及時建立完備的高職教學質量保障體系尤為重要。

1.進一步轉變教育觀念

觀念是行為的先導，教育思想和觀念是統率高職教育的靈魂，是影響高職教學質量保障的潛在因素，教育觀念是質量保障的導航器，沒有教育思想和觀念的保證，質量保障就是一句空話。當前影響高職教學質量的根源在于思想觀念。教育思想觀念的改革與轉變是推進高職教育教學改革、提高教學質量的先導。作為大眾化高等教育有機組成部分的高職教育，不能也不必用傳統普通高校的學術性質量標準來做唯一的衡量。高職教育只有在辦學層次、培養目標、社會適應等方面有所差別，才能與普通高等教育實現良險互補。高職教育只要能夠辦出特色，培養“適銷對路”的人才，就是好的教育質量。長期以來，我國傳統的評價學生的尺度是以所學知識的多少來衡量的，是一種唯知識的質量觀。麗對培養生產、建設、管理、服務第一線和基層部門實際工作者的高職教育來說，這種教育質量觀必須轉變，而代之以技術應用能力和創新能力為主體的綜合素質質量觀。高職院校必須改變陳舊的思想意識，確立新的教育質量觀，把創新能力作為衡量人才質量的重要依據，把培養創新性人才與社會發展相結合。盡快擺脫實踐依附理論、驗證理論的狀況，以適應新時代的要求。

2.珈強高職師資隊伍建設

高職教育教學過程保障的關鍵還在于要切實抓好“雙師型”師資隊伍建設，建設一支特色鮮明、素質較高的師資隊伍。“雙師型”教師是理論水平和實踐能力集于一身的教師，從高職院校的教師教學能力結構來看，“雙師型”教師的數量很少，理論教學和實踐教學依然是相對獨立的兩部分。因此造成我國缺乏一批既能從事理論教學又能指導實踐教學的“雙師型”教師隊伍。從高職院校的現狀分析，當務之急是結合實際建設“雙師型”師資隊伍。其培養途徑有以下幾方面：把理論課教師有計劃地派往高職師資培訓基地進行以實踐技能教學為主的“雙師”能力培訓。在教學中逐步把專業理論和實踐教學工作合二為一，以教學改革為突破口，對同時承擔理論教學和實踐教學任務的“雙師型”教師在職稱聘任、課時津貼等方面給予特殊政策，把“雙師型”教師變成高職院校所有教師認同和追求的目標。對新引進的年輕教師進行實踐能力訓練。從普通高校新引進的年輕教師，在正式教學之前，首先要進行實踐經驗和實踐教學能力的訓練，在校內外的實習、實訓基地進行不少于一年的實踐鍛煉，經過一定的實踐考核或鑒定，合格后聘任為正式教師，這樣既樹立起了高職院校以培養學生實踐能力為本位的觀念，又初步具備了“雙師型”教師的基本素質要求。鼓勵和支持教職工參與科研課題研究，提高他們的科研能力和解決實際問題的能力，真正實現一定深度的相互參與，特別是企業對學生培養過程的參與，發揮他們的整體效應，提高學校的教育教學質量。

3.科學實施符合高職發展特色與要求的教學過程

這些年來，高職在發展中改革，在改革中發展，但由于辦學中種種因素的影響，教學體系的學科型特點還十分突出，教學過程中沿襲的還是以理論知識傳授為中心，實踐性環節只是作為驗證的手段，而不是作為培養能力的手段，理論教學還是主線，其他還被作為附屬；同時，每門課程還過于強調本學科的系統性、完整性，理論學時多，實踐環節不足，應有的聯系與溝通不到位，理論與實踐脫節。因此，必須繼續深化改革，突破學科型的教學體系，建立以職業能力為中心的教學體系，才能培養出符合一線需要的高級技術應用型人才。課程改，革也是提高職業教育質量的核心問題之一。高職發展20年來，備受批評的焦點之一也在于課程建設薄弱，教學內容陳舊。沒有特色。高職與社會經濟發展有著更緊密的聯系。因此高職迫切需要改變課程體系和教學內容相對落后于科技、經濟、社會發展的狀況。科學技術進步與社會經濟發展已對高職的課程改革提出了迫切的新要求。專業建設是人才培養的重要組成部分，決定人才培養的質量。專業建設要在專業面向、專業結構和專業特色上下工夫。在專業設置和調整上，要克服專業設置過窄、盲目趕時髦的現象，下大力氣合并、縮減與職業對口狹窄的專業，按照淡化專業意識、拓寬基礎、加強能力與素質培養相結合的原則擴大專業口徑。在專業結鉤方向，根據形勢和社會發展適時調整教學計劃，加強基礎知識學科體系研究，以培養學生創新能力為主線，適當拓寬專業基礎。

高職教育質量問題是伴隨我國高職教育迅速發展而呈現在人們面前的一個不可回避的問題，越來越受到社會的關注。它不僅涉及到理論支撐問題，更涉及到學生、辦學單位、政府、社會以及人們的傳統觀念問題。所以，無論在理論上，還是在實踐上，都處在摸索與探究過程中，距離構建科學、合理的高職教育體系還有漫長的道路。

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