淺談當代教師合理知識結(jié)構(gòu)的建立

摘 要：本文從知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵出發(fā)，通過對教師隊伍中存在的知識結(jié)構(gòu)類型的合理性進行分析，又從教育學的觀點確定了知識結(jié)構(gòu)的合理性標準，指明了一個合理的知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建原則，并在此基礎(chǔ)上形成了一個當代教師知識結(jié)構(gòu)的大體模式，最后還闡述了教師知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢，以期對當前的教師素質(zhì)提高提供幫助，從而使教師的教學工作能夠適應時代的要求。

關(guān)鍵詞：知識結(jié)構(gòu) 合理性 原則 模式 趨勢

隨著社會的發(fā)展，對人才的知識結(jié)構(gòu)的要求也越來越高，并且對一個人的知識結(jié)構(gòu)的嚴密性和層次性的要求也越高。在這樣的形勢下，作為教師，也就不得不考慮自身知識體系中各要素應按怎樣最佳的組合目標發(fā)展。特別是在當前改革開放和社會發(fā)展的過程中，對整個國民的知識要求大大的提高。對教師知識結(jié)構(gòu)問題的探討很自然就擺在人們面前。所以對知識傳播中起主導作用的教師來說，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，并不斷進行優(yōu)化，不僅必要，而且有一定的時代意義。

一、知識結(jié)構(gòu)與合理的知識結(jié)構(gòu)

(一)什么是知識結(jié)構(gòu)

美國著名教育家布魯納認為，所謂結(jié)構(gòu)，就是指事物問的聯(lián)系?；窘Y(jié)構(gòu)，就是指每門學科的基本概念、基本原理、基本原則、基本公式、基本法則等，都從不同的側(cè)面反映了事物之間的相互聯(lián)系，即事物的發(fā)展規(guī)律。而對于知識結(jié)構(gòu)來說，一般指的是一個知識層次的構(gòu)成情況，包括各種構(gòu)成之間的比例、相互聯(lián)系、相互作用，以及由此形成的整體功能。用系統(tǒng)論的觀點分析，知識結(jié)構(gòu)也是一個系統(tǒng)，構(gòu)成知識的各知識要素，也應以一定的次序排列和組合，并互相聯(lián)系和互相作用。

(二)知識結(jié)構(gòu)的模式及其合理性分析

那么作為教育者，要建立怎樣的知識結(jié)構(gòu)呢?這就涉及知識結(jié)構(gòu)的合理性問題。在探討這個問題之前，我們先看一下當前我們教師隊伍中實際存在的幾種知識結(jié)構(gòu)的模式。

第一種為“I”型知識結(jié)構(gòu)，這種知識結(jié)構(gòu)的特點是知識有縱向深度，但知識面料窄，只專不博。如有的教師對本專業(yè)知識鉆得較深，對專業(yè)旁及的知識知之不多，甚至完全不知，比如，教語文的對史、地等學科知識不甚了解；教史、地的語文知識貧乏。文理互相隔絕就更常見了。

第二種為“一”型知識結(jié)構(gòu)，它的特點是知識面較寬，樣樣都懂一點，但樣樣都懂得不深透，俗稱“萬金油”。

第三種為“T”型知識結(jié)構(gòu)，是一種立體的知識結(jié)構(gòu)，既有較廣的知識面，又有一門鉆研較深的專業(yè)知識，即“博”和“?！毕嘟Y(jié)合，以博養(yǎng)專，以專促博，專與博相輔相成。這種知識結(jié)構(gòu)的潛力較大，不但能勝任教學工作，而且在教學和科研上能取得突出的成績。所以“T”型的知識結(jié)構(gòu)是一種較為合理的知識結(jié)構(gòu)。

第四種稱“Jr”型知識結(jié)構(gòu)，在“T”型知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，又精通一門以上的專業(yè)知識，即在廣博知識的基礎(chǔ)上，精通兩門或以上專業(yè)知識，能在兩門或兩門以上的學科知識領(lǐng)域進行學術(shù)科研活動。這就是我們平常所說的“通才”“一專多能”的人才知識結(jié)構(gòu)。這種知識結(jié)構(gòu)的長處是適應性、創(chuàng)造性較強，能量大、用途廣，能勝任多方面的工作，當然形成這種類型的知識結(jié)構(gòu)難度也較大。

那么到底以上的哪種結(jié)構(gòu)是比較合理的呢?知識結(jié)構(gòu)有它自身的價值要求，一是看它是否適應社會、生產(chǎn)、科技發(fā)展的需要和是否適應培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要；二是看是否適應教師自身發(fā)展的需要，為社會培養(yǎng)各種合格人才。我們認為比較合理的知識結(jié)構(gòu)是“T”型和“Ⅱ”型。當代科學發(fā)展的既大分化又大綜合的趨勢，已出現(xiàn)通才取勝的局面，是指知識面廣博、基礎(chǔ)扎實，又精通一兩門專業(yè)知識的人。教師要根據(jù)自己的工作任務和成才的主客觀條件，努力做到既是具有廣博知識的“通才”，又是通曉本專業(yè)的“專才”，建造自己高效、合理的知識結(jié)構(gòu)。

二、合理知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

(一)建立合理知識結(jié)構(gòu)的原則

建立任何一種體系，必然要有一定的原則，建立知識結(jié)構(gòu)體系也一樣，要遵循一定原則，這也是知識結(jié)構(gòu)是否合理的標志。教師知識結(jié)構(gòu)的價值要求是教師建立合理知識結(jié)構(gòu)總的要求，根據(jù)這個總的要求，教師要建立合理的知識結(jié)構(gòu)，必須遵循以下原則。

1.主體性原則

教師在建立自己的知識結(jié)構(gòu)時，要有一個起主導作用的核心。這個核心應該是復合的、主體的，即在知識結(jié)構(gòu)中，應該有幾門較為重要的知識占較大的比重，從而決定知識結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與功能。比如教師知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)應是教育學、心理學，核心是任教的學科知識，以核心的學科知識作為主體結(jié)構(gòu)，以形成一個基礎(chǔ)扎實的相對穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)。

2.目標性原則

合理高效的知識結(jié)構(gòu)必須主輔結(jié)合，主輔之間應保持適當?shù)谋壤?，這個適當?shù)谋壤饕歉鶕?jù)目標來確定，即根據(jù)教師職業(yè)活動的需要來確定，目標不同，需要不同，知識結(jié)構(gòu)的組成也應有所不同。各科教師均應根據(jù)特定的目標和具體的工作需要來確定知識結(jié)構(gòu)的“主”和“輔”。以及“主”“輔”中各種知識的比例。只有按照一定目標去吸取知識，才能收到事半功倍的效果。

3.整體性原則

知識的整體性要求我們建立的知識結(jié)構(gòu)具有相對完整性，不能殘缺不全。比如作為高中的物理，涉及許多語文、數(shù)學的知識，綜合運用才能取得最佳的教學效果。另外，缺乏新學科的知識也是知識不完整的表現(xiàn)，缺乏新學科知識，對問題的講解便缺乏新的高度和新的角度，就談不上伺機將學生引向科學的前沿陣地，為學生今后的發(fā)展埋下創(chuàng)造的種子。

4.層次性原則

一個合理的知識結(jié)構(gòu)大體上可分為三個層次。即基礎(chǔ)層、相關(guān)層、中心層。這三個層次任何一層都是知識結(jié)構(gòu)的有機組成部分，都不可忽視。知識的層次性還要求我們不能只了解層次的橫斷面，應注意了解學科的縱斷面，應注意了解學科的縱斷面，即注意了解學科發(fā)展史的知識。教師了解了學科發(fā)展史，對教材的鉆研便能站得更高，能更系統(tǒng)、更完整、更準確地傳授知識，更生動、更有效地激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生強烈的求知欲。同時，可以在科學精神、思維方式、研究方法等方面以真切的典型事例對學生進行啟發(fā)和引導。

5.相關(guān)性原則 教師在建立知識結(jié)構(gòu)時，必須注意知識的縱向和橫向的聯(lián)系，特別是要注意知識的橫向聯(lián)系。因為新知識的生長點往往發(fā)生在不同學科的橫向聯(lián)系中。另外，隨著學科之間的滲透日益加強，精通某一學科必須有相關(guān)學科知識的支持。如果不注意學科的橫向聯(lián)系，孤立地鉆研某門學科知識是難以奏效的。因此。教師在鉆研某門學科知識時，還需聯(lián)系鄰種學科，這樣有較佳的整體效果。

6.動態(tài)性原則

教師一旦停止了對知識的發(fā)展和更新，知識結(jié)構(gòu)便會老化。這也是當前教師知識結(jié)構(gòu)中面臨的比較嚴重的問題。因此，根據(jù)動態(tài)原則，教師要建立合理、高效的知識結(jié)構(gòu)，必須不斷地對自己的知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)節(jié)、補充、修正，特別要注意不斷吸收新知識、新成果；當客觀條件和工作任務變化時，要及時調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，使之適應新的環(huán)境和新的工作任務。

7.外貯性原則

所謂外貯即指除了教師必須掌握相關(guān)知識外，還要學會建立自己取得知識的途徑。這些外貯的方法一般包括：藏書資料、剪報、卡片等收集和整理；熟悉圖書的查詢程序；用intemet網(wǎng)絡取得自己需要的資料等。這些都是知識外貯和索取的具體方式，各人可以根據(jù)自己的實際情況加以采用。內(nèi)外相結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)將是合理、高效的知識結(jié)構(gòu)。

8.師范性與學術(shù)性相結(jié)合的原則 一般把教師勞動特殊需要的教育學知識稱為師范性知識，而把教師執(zhí)教的專業(yè)知識和自然科學、社會科學、哲學及新學科知識稱為學術(shù)性知識。目前教師知識結(jié)構(gòu)中有兩個明顯的缺陷，一是一般教育知識的貧乏，導致教師知識面狹窄。不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而影響學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)；二是教育科學知識得不到應有的重視。

(二)教師合理知識結(jié)構(gòu)的層次模式

知識本身具有三個層次，(1)基礎(chǔ)文化知識；(2)科學知識；(3)技術(shù)知識。這三個層次的范圍由大到小形成一個金字塔狀結(jié)構(gòu)模型。

三、當代知識經(jīng)濟時代教師知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢

在當代，新技術(shù)革命深入發(fā)展，信息向科學技術(shù)領(lǐng)域全面滲透，現(xiàn)代科學呈現(xiàn)了既高度分化又高度綜合的一體化發(fā)展趨勢，各學科相互滲透，使知識結(jié)構(gòu)形成了一個復合性結(jié)構(gòu)，具有復合性和多向性的特點。同時，教師在形成復合型的知識結(jié)構(gòu)。讓學生在學到知識的基礎(chǔ)上，還要讓學生有所創(chuàng)造，這就要求教師還要在復合型的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上再復合創(chuàng)造性因素，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。表現(xiàn)在教師教學過程中。主要是能創(chuàng)造性地傳播、發(fā)展科學文化知識，有較強的科研能力。

所以，教師的知識結(jié)構(gòu)不是靜止不變的，而是運動發(fā)展的，它隨著主客觀條件的變化而變化。今天看來是合理的，完善的，明天可能就是不合理的，不完善的。知識結(jié)構(gòu)總是處在這樣一個不完善——完善——不完善——完善的循環(huán)反復過程之中。作為一個能跟上時代的教師，應不滿足自己原來的知識結(jié)構(gòu)，不斷進取，敢于改進甚至打破自己原來的知識結(jié)構(gòu)，重新建立起新的知識結(jié)構(gòu)，使之日趨完善、合理。以適應時代、適應未來發(fā)展的要求。

參考文獻：

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