教學(xué)管理者視閾下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本研究

一、前言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響大學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)和決定他們的未來(lái)。至于學(xué)生如何提商學(xué)習(xí)成績(jī)，探討者甚眾；但我們卻忽視了教師的主導(dǎo)因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。

目前，我院正在為更名為大學(xué)而積極工作；學(xué)院正處在工科學(xué)生國(guó)際化工程教育CDIO模式的探索過(guò)程中，無(wú)論是國(guó)內(nèi)外的客觀形勢(shì)，還是各優(yōu)勢(shì)學(xué)科對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新要求，都需要我們必須在校本研究的基礎(chǔ)上理清思路、明確方向。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面做出努力。

二、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和校本研究

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課題在上世紀(jì)80年代提出，引發(fā)了全世界范圍內(nèi)人們的研究興趣。美國(guó)的卡內(nèi)基基金會(huì)教育與經(jīng)濟(jì)論壇最早提出教育是專(zhuān)業(yè)，教師是專(zhuān)業(yè)人員。賈愛(ài)武撰文指出：教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是不斷學(xué)習(xí)、反思和成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。葉瀾、張奎明等學(xué)者都提出了建構(gòu)主義理念在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的獨(dú)特作用。

校本研究，顧名思義，以具體的學(xué)校為研究對(duì)象，以本校教師為研究主體，深入研究學(xué)校和教師中突出的和急迫的問(wèn)題，總結(jié)和提升經(jīng)驗(yàn)并形成研究成果，直接服務(wù)于本校的教學(xué)和管理。

三、基于我院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展校本研究

1.教師的基本數(shù)據(jù)

我院是普通二本院校。在師資現(xiàn)狀、隊(duì)伍建設(shè)和儲(chǔ)備等方面和重點(diǎn)大學(xué)有較大差距。我院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的教師，在男女比例上為1:4，符合一般院校的現(xiàn)狀；年齡結(jié)構(gòu)上，31～40歲年齡段的比例達(dá)到56％，明顯呈現(xiàn)兩頭小、中間大；在學(xué)歷上，本科和碩士以上基本持平，部分年輕教師還未取得碩士學(xué)位；在職稱(chēng)比例上，中級(jí)有60多人，占三分之二；高級(jí)職稱(chēng)比例不到25％，正高級(jí)只有2人，且一人面臨退休，副高中臨近退休的占50％；屆時(shí)整個(gè)學(xué)術(shù)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)更加不合理，缺少領(lǐng)軍人物。

2.專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑及主要問(wèn)題

(1)師徒制

師徒制由來(lái)已久。到2003年為止，我院吸納了部分本科畢業(yè)生從事教學(xué)工作。為了讓這些教師盡快勝任教學(xué)工作，我院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)實(shí)行“師徒制”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。給每一位年輕教師指定一位高級(jí)職稱(chēng)教師作為指導(dǎo)教師，期限為一年。因此，年輕教師迅速成長(zhǎng)，基本能勝任教學(xué)工作，也由于他們思維活躍、觀點(diǎn)新穎、風(fēng)格活潑而深受學(xué)生喜愛(ài)。目前這部分教師已成為我院教學(xué)的中堅(jiān)力最。

誠(chéng)然，師徒制的輔導(dǎo)模式取得了可喜的成績(jī)，但毋庸諱言，此模式存在的問(wèn)題不少：交流不充分、形式太少、缺少監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制等。這些問(wèn)題讓指導(dǎo)流于形式，效果大打折扣。

(2)暑期學(xué)校

前幾年，我院開(kāi)展了外語(yǔ)教師暑期赴國(guó)外研學(xué)活動(dòng)。主要目的國(guó)是英國(guó)和澳大利亞，時(shí)間為4周。通過(guò)精心安排的研修學(xué)習(xí)，直觀接觸英語(yǔ)文化。在英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家的指導(dǎo)下，參與課堂表演，講課等，提升英語(yǔ)素養(yǎng)，增強(qiáng)駕馭語(yǔ)言的能力。此舉極大地促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

到英美國(guó)家參加暑期研習(xí)固然可以欣賞、學(xué)習(xí)原汁原味的文化，但次數(shù)太少，費(fèi)用不菲，只有極少的教師成行(如前年學(xué)院一共只有5位教師成行)，影響的面太小，不足以對(duì)我院教師素質(zhì)的整體提升有幫助。

(3)教研室研究

教研室是教學(xué)管理的基層核心組織。在教學(xué)任務(wù)的安排、實(shí)施和評(píng)估等各環(huán)節(jié)發(fā)揮至關(guān)重要的作用。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面更是不可或缺的一環(huán)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也應(yīng)歸屬于師資隊(duì)伍建設(shè)。不同點(diǎn)在于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展更多著眼于從教師個(gè)人的角度，通過(guò)個(gè)人的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。近年來(lái)。結(jié)合教育部本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的實(shí)施，我院高標(biāo)準(zhǔn)地建設(shè)教研室。

教研室教研活動(dòng)有時(shí)流于形式。中國(guó)人傳統(tǒng)的人情觀也使同事間只講優(yōu)點(diǎn)，避而不談不足。年輕教師反而不知改進(jìn)的方向，從而影響了教研效果。

(4)課程組研究

課程發(fā)展就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。當(dāng)前，我校開(kāi)展的工科學(xué)生國(guó)際工程教育CDIO模式已走在全國(guó)的前列，要求學(xué)生有國(guó)際化的視野、相當(dāng)?shù)奈鞣轿幕仞B(yǎng)、較高的英語(yǔ)應(yīng)用能力。基于現(xiàn)實(shí)的要求，我院在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科第二學(xué)年開(kāi)展英語(yǔ)選修課，提供近10門(mén)選修課程。為完成此項(xiàng)任務(wù)。我院在2009年5月研討教學(xué)方案，在9月確定了由5位副教授和5位講師為課程的負(fù)責(zé)人。目前已經(jīng)進(jìn)入課程的教案撰寫(xiě)及課件的制作階段。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，國(guó)內(nèi)外教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展課題的蓬勃發(fā)展、從上到下大學(xué)英語(yǔ)教改的必要性和急迫性和成都信息工程學(xué)院CDIO工程教育模式的積極實(shí)踐使得開(kāi)展外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展校本研究有了現(xiàn)實(shí)的需要。通過(guò)分析近年來(lái)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院采取的種種措施和存在的不足，從教學(xué)管理者的角度闡明了基層教學(xué)單位在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題上可以有所作為，還應(yīng)大有作為，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展助一臂之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾，教師角色與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新探，北京：教育科學(xué)出版社。2001.

[2]張奎明，國(guó)外建構(gòu)主義教師教改研究，比較教育研究，2007，2.

[3]國(guó)家教育發(fā)展于政策研究中心，發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)，北京：人民教育出版社，265-266.