淺談小學數學課堂合作學習的有效性

小組合作學習是新課程倡導的主要學習方式之一，是指學生為完成共同的學習任務，有明確責任分工的互助性學習。課堂上，有效的合作學習可以提高學生的學習效率，培養學生的合作精神。但并不是所有的課堂都適合這種學習方式，也不是每一節課都非要采取分組合作學習方式。正確的做法應該是教師要根據具體的教學任務，在課堂上把握安排小組合作學習的契機，靈活安排學習的內容，系統地組織合作學習活動，以確保小組合作學習的有效性。下面就怎樣做好分組有效學習，結合自己的體會，簡單談談自己的幾點看法：

一、合理分組。優化組合

學生是一個個鮮活的個體，存在著智力、能力、喜好等方面的差異。為了使他們能最大限度地互補學習、互相幫助，發展智力，培養能力，我在編組時采取異質分組法，注意合理搭配，優化組合，使組內優劣互補，組外水平相當。我采取的是大組套小組的分組法，將全班分成四大組，每大組共3小組，每小組4～6人。小組內的搭配要兼顧男女比例，智力、能力的優劣和興趣愛好的差異。

二、教給學生合作的技能

學會與人合作是現代社會每個公民必備的素質。合作學習不僅能提高學生學習的主動性和對學習的自我控制，也促進了學生問良好的人際合作關系，促進了學生心理品質的發展和社會技能的進步。學生合作能力的提高是有效組織小組合作學習的重要保證，教師必須對學生進行積極引導，教給學生合作技能，調動學生合作意識。如二年級教學“測量物體的長度”，在測量黑板教室等物體的長度時，需要有人拿米尺測量，需要有人在旁邊幫助扶平米尺，做好記號。也需要有人記錄測量結果。這時就需要大家先分工、決定誰來量、誰來記，然后才能合作。這樣就能起到相互合作的學習精神，同時也讓學生知道合作的學習技能。

三、把握契機．靈活安排合作學習

合作學習的安排可以是課前預設的．也可以在教學過程中臨時安排，重要的是教師要根據具體的教學內容，把握適當的合作時機。長時間的摸索發現，以下情況比較適宜進行合作學習：

1.當學習任務比較多，需要分工合作的時候，是開展合作學習的好時機

例如在探究三角形的內角和時，讓學生分組探究各種不同形狀的三角形內角和，最后匯報概括出所有三角形的內角和都是180度。這樣做能節省時間，讓學生感到合作學習的優越性；三年級在探究統計與可能性時，分組學習可以幫助學生清楚地明白“統計和可能性”在生活中經常出現，通過分組活動，學生探究的積極性高，既掌握了有關“統計和可能性”這些知識，又進一步體會出“數學來源于生活”這一認識。

2.當某一知識點，學生的意見出現大的分歧，或算法多樣化時，也是組織開展合作學習的好時機 例如三年級一開始教學兩位數除以一位數，學生在嘗試計算例題時，出現了不同的得數，到底哪種做法才是正確的，其余的做法又為什么是錯的呢?這時可以讓學生在組內交流，突破教學難點，幫助學生掌握正確的計算方法。還有開放性的題目，做法上一題多解，安排合作交流，不僅能促進學生善于從多角度思維，而且有利于他們優化自己的算法。

3.在激發競爭意識時，組織合作學習

認知沖突是學習動機的源泉。在解決問題過程中，有時候會出現一定的意見分歧，此時的合作，會形成濃厚的研究氛圍。學生自覺地針對問題要害進行質疑，反駁不同的意見，在思維不斷碰撞過程中實現解題策略的統一。例如選問題解題“3輛卡車運18根電線桿。(1)用幾輛車?(2)平均每輛運幾根?”哪—個問題才是合適的?有的選(1)有的選(2)，意見明顯不同，究竟選哪一個爭論不休。這時，組織學生開展小組討論，把問題留給學生自己解決，各小組便頓時沸騰起來，人人激動地要搶先發表意見，闡明觀點：題目條件已經知道用3輛卡車，就不用求用幾輛車了；18根是3輛卡車運的，正好求平均每輛運幾根……最終自然地從正反兩個方面用理說服，辯明了道理，統一了意見。在合作學習中合理地創設競爭的氛圍，讓同學們享受到了合作學習的快樂，品嘗到了合作學習的“美果”，并在這一過程中增強了學生的合作意識，發揮了團隊的精神，調動了學生學習的積極性。

四、精心指導，提高合作學習的有效性

小組合作學習時，教師應在各小組間巡視，善于了解情況、發現問題，看看學生合作時產生什么疑問，有什么困難，針對這些，教師要根據情況及時點撥，幫助那些有困難的組員或小組，確保他們也能順利完成任務；在進行分組合作學習時，尤其要注意調控好節奏，合理分配時間。教師要根據所探究問題的難易程度合理安排合作時間的長短，小組合作學習結束后，要留夠充分的時間，盡可能讓更多的小組和組員發表意見，達成共識。

小組合作學習能面向全體學生，讓學生在交流中互相學習、在實踐中共同探討，是促進學生發展的有效方式。合作意識也是當今社會的需要，但這種能力的培養需經過長期的訓練才能達到。這需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。