淺談如何在科學教育中體現對“人”的關注

人文主義肯定了人的價值，強調了人的地位和尊嚴，倡導個性發展，關心人的幸福和命運。莎士比亞在《哈姆雷特》中道出了人文主義的思想主題：“人是多么了不起的杰作!多么高貴的理性!多么偉大的力量!多么優美的儀表!多么文雅的舉動!在行為上多么像一個天使!在智慧上多么像一個天神!宇宙的精華!萬物靈長!”那么如何在科學教育中體現對“人”的關注呢?我認為：

一、借助語言工具理解科學，借助科學學習發展語言

其實。就語言文字的運用能力來講，科學教育與語文教育所起的作用是互相促進的。科學教學中的現象表述、成果匯報、小組交流、生生評價等環節都為學生提供了大量的、真實的語言表達能力的訓練情境；而設計實驗、推測結果、分析現象、查找誤差等環節又有效地培養了學生的邏輯思維能力。另一方面，學生理解能力、表達能力、邏輯思維能力的成長是科學教師的臂膀——準確的理解、流暢的表述、嚴密的推理、詳實的記錄，不僅能提高科學教學的效率，推進課堂教學順利進行，更能讓學生準確認識客觀世界，深入理解科學研究的精髓。這些能力的成長，都與訓練有素的語文學習密不可分。

因此，作為一名科學教師，不僅要善于發揮和利用學生的語言能力為理解課程內容服務，也要責無旁貸地關注學生語言的訓練和發展。

1.小到對—個誤讀音的糾正——如：“因為”的“為”(去聲)經常被誤讀為陽平；“解剖”的“剖”(pou)經常誤讀為pao。

2.大到對學生觀察日記、調查報告、科學論文等語法、結構、格式的指導。

3.還可以鼓勵和引導學生廣泛閱讀科普名著——《昆蟲記》《徐霞客游記》，等等。這些關注和培養語言能力的做法，將使科學教學中的師生都如魚得水，更使學生獲得了寶貴的終身閱讀與學習的基本能力，為他們認識世界和感受世界又打開了一扇更為廣闊、更為自由的窗口。

二、關注生活中的科學。利用科學改變生活

科學源于人的生活世界。科學教育如同科學一樣，源自生活，是生活的需要；生活世界是科學教育的意義所在。所以，科學教育要自覺地關注兒童現有的和未來的生活，為提高他們的生活質量服務，從而顯現科學教育自身的人文關懷。

面向生活世界的科學教育所強調的是科學教育與生活世界的雙向互動關系。既要求學生用科學知識解決生產、生活中的問題，也要求他們從真實的生活世界中去發現需要探究的問題；既要求學生熟練地把握科學知識的應用，也要求他們深刻地理解科學知識的源頭在于生活世界。因而，科學課程資源的選取與把握應本著更貼近學生的生活，在學生的迫切需要和真實的興趣的基礎上展開。在這一原則指導下：

1.教師可以根據學生興趣或者地域情況對教科書進行適當的增刪剪裁，對教學內容進行適當的、及時的調整。

2.定期給學生留出“自由探究時間”，鼓勵學生積極發現生活、學習中無處不在的科學問題，引導探究，鼓勵應用。

3.有意讓他們感受科學技術的應用給生活帶來的可喜變化。比如：科學的作息時間、合理的飲食習慣、注意個人衛生、積極鍛煉身體、學會安全用電、學會栽培飼養等等。使學生更好地理解科學的意義，感受科學的力量，享受應用科學改造生活的愉悅感與成就感。

三、熏陶良好的情感態度。樹立正確的科學精神

在20世紀初的科學主義思潮中，其代表人物丁文江曾這樣寫到：“今日中國之所需。不是科學結果的介紹，是在科學精神的灌輸與科學態度的傳播；科學的結果得之甚易。”也就是說，與科學結論相比，科學態度和科學方法是科學研究過程中更本質、更重要的東西。拋開數據和結論，探究過程本身對探究活動的參與者具有巨大的陶冶價值。在探索自然現象的過程中，人的精神境界獲得了提升。

科學活動內在的這些精神品格是我們構建新人文精神的獨特資源，是當下人文精神的不可或缺的重要組成部分，是科學教育史開發科學精神資源的重要途徑。因而，教師應當把感情態度與價值觀的教育擺在相當的高度來認識、來加以重視。并在科學中采取相應的策略使之與探究活動有機結合，水乳交融。

1.在教學設計中，有意識地強調。諸如反復試驗、查找誤差、及時記錄、合理推測、小組合作這樣的環節，并在長期的教學過程中一直延續，讓學生感受到這些做法并不是某節課所特有的，而是所有科學研究活動的基本原則。

2.在教學評價過程中，教師要以態度鮮明的評價語言充分肯定。諸如研究興趣濃厚、實驗操作嚴密準確、接受他人的批評建議、善于搜索整理信息、尊重原始數據等表現，讓學生形成正確的價值取向，并逐漸成為自己的價值觀念。

3.充分利用榜樣的激勵作用，可以樹立周圍熟悉的人物作為典型，也可以選取科學史上的偉人和名人，用他們閃光的精神品質來感染和熏陶學生，促進他們良好的情感態度和正確價值觀念的早日形成。

總之，在科學教育中對“人”的關注是我們科學教師責無旁貸的，希望我們教師能在科學教育中使學生自我發展，自我豐富，促進人生觀的形成和文化修養的提高。