如何科學使用教學用具

教學用具在教學中發揮著極其重要的作用。科學有效地使用學具操作，不僅能調動學生學習的積極性，激發學生的直覺形象思維，而且能使抽象的數學知識變得直觀形象，有利于學生更好地理解和掌握。結合教學的實際需要，我認為主要應該這樣做：

一、學具準備，統一有序

由于年齡特點，教師要對學生學具的擺放及收存進行必要的統一要求，以免延誤教學時間。

二、創設情境，靈活運用

教師教具的使用，不僅是為了直觀地演示給學生看，更重要的是為學生的學具操作起到引路示范作用。所以，教學中要注意創設情境，讓教師的教具和學生的學具一起動起來。因此能夠吸引學生的引路語是教師必須精心準備的功課。

從課堂教學效果來看，為學生創設情境。精彩的引路語能使學生更快地進入探知境域，在課堂中學得輕松自然，而且來源于學生自己探索出來的知識，更能讓他們牢固地掌握。

三、注重時機。歸納方法

學具操作最重要的是過程，它能突出課堂教學的重點，化解難點，在這一過程中能體現出數量間的變化，幫助學生理解感受知識的形成過程。在此基礎上，加以歸納總結提煉，把感性認識上升為理性認識，學會計算方法，掌握運算法則，實現質的飛躍。1.課堂教學中，教師要注意把握好教材的重難點，提前預設操作的時機與策略，確定操作的步驟與規則，設計操作時學生要觀察思考的問題；2.課堂中適時地引入學生動手操作，靈活地引導學生處理操作過程中遇到的問題，使操作活動有針對性，有目的性、講究實效，避免流于形式。

完成操作過程，總結操作方法，是學具操作的最終目的。在學生充分感知的基礎上，引導他們結合操作過程，歸納總結出計算方法時，學生往往把解決的問題與操作過程脫節，無法用語言正確敘述這一過程，開始時我就引導學生邊擺學具，邊說算理。一句句教給學生，逐步讓他們邊擺學具邊講算理，看算式講算理，看問題說算理，培養了思維能力。

四、操作實踐，有機結合

課內操作，能夠使學生感知知識的形成過程，而課外實踐能夠鞏固課內知識。使學到的數學知識，得到充分利用，增強學生學好、用好數學的信心。在“認識厘米”時，課內我讓學生利用小尺感知，讓學生判斷測量方法與長度是否正確。使課內知識與生活實際聯系起來。

總之，學具的使用，是為了增強學生的直觀感受，進而幫助其形成形象思維，伴隨學生形象思維的形成，學具也要逐步淡出教學過程。只要教師科學合理地使用教學用具，就能幫助學生更快地理解數學知識。達到教學目的。