淺析小學英語教學中的聽力訓練

摘 要：提高聽力不僅有利于說、讀、寫這三項技能的發展，而且為開展日常交際打下堅實的基礎。但對學生而言，聽力往往又是難度最大的。長期以來傳統的外語教學重視讀寫訓練，而忽視聽說的培養。導致從教師到學生對聽的能力沒有足夠的重視。英國著名語言學家P，格里說過：“初學者更需要天才教師的技巧?！笨梢娦W教師在英語的啟蒙階段的作用是巨大的，小學英語教學中的聽力訓練是擺脫“啞巴”英語的學習基礎的基礎，所以教師要開動腦筋來增強小學英語教學中的聽力訓練。

關鍵詞：多聽 情景 多說

一、讓學生多聽

在教學中，開始階段的聽，教師不要求學生每句話、每個詞都聽得準、聽得清，而是要著意在為學生創造良好的語言環境，強化學生聽力意識，讓學生在充足的“聽”的語言量中學習英語。

1.抓住課前幾分鐘時間聽英語故事、英語歌謠等以營造英語氛圍。教師要利用小學英語課本中提供的大量故事和歌曲，提取適合兒童聽讀的部分。另外還可以找一些英語歌曲的光盤，放給學生聽。由于故事和歌曲為學生所喜聞樂見，每節英語課前，聽錄音或看光盤，這樣既達到了課間放松，又營造了英語氛圍，效果很好。

2.堅持課前5分鐘講英語，讓全班輪流做簡短的即興表演。內容從易到難，循序漸進，由點到面逐步擴展匯報的內容從班級到生活中的事物，從短小淺易，逐漸過渡到題材廣泛，內容豐富。這種簡單的英語表演盡管只占幾分鐘，但對渲染課堂氣氛、發揮學生的模仿能力和創造力，起到了不可低估的作用。最主要的是學生能夠把聽的注意力放到同齡人身上，更能夠達到多聽的效果。

二、創設情境。激發聽的欲望

小學教學的主體是兒童，根據兒童的特點，在小學英語聽力的培養應注意視聽結合，培養學生利用情境獲取信息的能力。這里的視聽結合是指利用實物、圖片、簡筆畫，教師的動作、表情、投影等直觀手段來創設情境，模擬情境。只有這樣，才有利于學生理解和強化感官刺激，加深記憶。另外，還要注意過去邊看文字材料邊聽的試聽學習有一定的弊端，因為這種視聽結合會助長聽覺對書面文字的依賴，也不符合聽的真實性。

三、教授一定方法，提高聽力水平

聽力的能力是直接聽取信息的能力，漢語是母語，聽力是生活中必備的。在學習英語時，是對第二語言的學習，所以英語聽力應進行專門培養。在聽力的培養中要貫徹授之以魚不如授之以漁的思想，教給學生一定的聽力技能和技巧，是很有必要的。

1.識別技能，即識別語音、詞匯、語法、語義等知識的技能。例如能辨別出聽力材料中多數單詞的詞義，組合成的詞組意義；能聽出單詞在此處的具體義項；能聽懂對話里一些明顯的連讀、典型句型等。

2.預測能力，即對將聽材料的語句成分的預料和內容情節的期盼和估計以及根據上下文對熟悉或者沒聽清部分進行猜測，也就是根據所聽材料進行推理、判斷，得出結論的能力。預測能力的培養，對剛接觸英語的小學生來說特別重要。

3.學會朗讀技巧，朗讀也是提高聽覺能力的有效途徑。聽力的強弱，關鍵在于自身正確、嫻熟的發音。英語語音的正確、語調的優美流暢、節奏的把握都要靠平時的勤學苦練。朗讀過程中學生首先要注意模仿正確優美的語言材料，多昕錄音，努力創造聽的環境，多模仿，多復讀，體會說話人的情感。

四、總結

知識的80％以上是“聽”來的。昕的能力在英語四項能力(聽、說、讀、寫)中排在首位，只有聽準、聽清楚、聽明白了，才能模仿得準、模仿得清楚，才能說得準確、說得好。對于缺少英語語言環境的大多數中國小學生來說，聽是他們獲取英語知識和純正優美的語音語調的唯一途徑。在整個小學英語教學階段，教師每節課都要盡可能地為學生創造良好的語言環境，要盡量幫助學生先聽好，多聽多練，充分發揮小學生的聽覺敏銳、辨音能力強的特點，集中精力訓練聽，讓學生在充足的“聽”的語言量中學習英語。