回歸語文教學樸實的原點

有人問一位著名的雕塑家：“你是怎樣把石頭雕成人像的?”雕塑家答道：“把石頭上不是人像的地方去掉。”什么是生態課堂?理論的闡述是復雜的。聽了講座，學習了相關理論，觀摩了一些優秀的課例后，我的理解是：語文課盡可能地把不是語文或不具有“語文味兒”甚至是語文但不是重點的東西清除出語文課堂，可謂是“刪繁就簡一樹花”。現在，我以常熟聽的《猴子種果樹》一課，談談我的感受。

看到這一課題，上過低年級的老師一定有這樣的想法。這不過是—個童話故事。看看動畫，讀讀演演，另外三段內容相類似，從扶到半扶半放，最后放手自學，就這點花樣而已。起先我也是這么不以為然地昕這節課。可教學一開始，教師就以樸實而自然地導人讓大家耳目一新。

(首先，教師出示“哇哇、喳喳、咕咕”)

師：小朋友，你發現了什么?

生：我發現它們都是口字旁。

生：我發現它們都是鳥兒的叫聲。

師：自己讀一讀，學學這些叫聲。

(教師通過讓自由讀、指名讀，讓學生對象聲詞有了深刻的印象) 師：你知道是誰在叫嗎? 生：是烏鴉、杜鵑、喜鵲。

(教師出示三幅圖，讓學生認識這三種鳥兒，再次認讀烏鴉、杜鵑、喜鵲這三個詞)

師：那么，它們在說什么呢?

學生默讀課文，畫出了三種鳥說的話。再讀一讀，說說自己的發現。從而引出“梨五杏四”“杏四桃三”“桃三櫻二”，介紹什么是農諺?這幾句農諺是什么意思。然后把這幾個詞放入句子中，指導讀好句子。

師：那猴子聽了又是怎么想的呢?

出示句子：“我可等不及。”“我也等不及。”“我還是等不及。”學生通過讀后比較，發現了猴子越來越等不及，沒有耐心。然后教師讓學生帶著問題聽故事，整體感知。

教學以詞語導人，刪除了以往花哨的形式，簡單而又扎實。字詞辨析依然是二年級的教學重點之一，在教學中，教者由重點詞語的理解，再到重點句子的理解，再到整個故事的感知，循序漸進，由淺入深。我想。老師高超的教學藝術，就表現在引導學生從煉字的角度品味課文恰到好處的言語。課文文質兼美，特別是他們的言語更具鑒賞性。教師有意識地將課文的言語推至學生注意力的中心，體會詞語的不同，句式上的變化，以及變化的效果。在這樣的教學中，學生不再僅僅是被童話故事本身所吸引，而是被課文的語言所吸引，而且更牢固更準確地掌握了重點字詞、重點句子。

樸素是一種大美，真實是一種境界。現如今，新課程背景下的語文課越上越漂亮，也越上越熱鬧。經過包裝和綴飾的它遠離文本，漸漸地失去語文課固有的本昧。我想生態課堂應該展示的是真實、原生態的語文學習過程，教師要引導學生關注文本。咀嚼語言文字，從而回到語文教學樸實的原點。讓我們的學生通過語文學習形成現代社會人必須具備的運用語言文字的能力，這是我們語文教師應有的共同追求。