感知 玩味 入境 動(dòng)情

小學(xué)語文教材中所選古詩文質(zhì)兼美，言簡意賅。怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)古詩，使他們能舉一反三，觸類旁通呢?我在實(shí)踐中摸索出“感知、玩昧、人境、動(dòng)情”教學(xué)流程。這里僅以王安石的《泊船瓜洲》為例談?wù)勥\(yùn)用過程。

一、創(chuàng)設(shè)情境。激趣導(dǎo)讀，摩知形體美

古詩的形式美由語言、韻律、節(jié)奏以及詩篇的句式等因素綜合而成。教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(包括作者簡介及作此詩的時(shí)代背景等)，運(yùn)用投影、掛圖，音樂渲染等多媒體，創(chuàng)沒與詩歌格調(diào)相適應(yīng)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生樂讀、善讀。

先引導(dǎo)學(xué)生拆詞劃分節(jié)奏，再標(biāo)出重音，最后表明韻腳。參照如下：

京口，瓜洲／一水，間，(an)

鐘山／只隔／數(shù)／重山。(an)

春風(fēng)／又綠／江南／岸，(an)

明月／何時(shí)／照俄還?(an)

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀技巧朗讀，做到字字在目(眼到)，字正腔圓(口到)，口誦心維，聞聲求義(心到)。根據(jù)語調(diào)的變化，繪聲繪色地傳達(dá)優(yōu)美的詩情畫意，充分體會(huì)詩歌鮮明的節(jié)奏美和韻律美，進(jìn)而感知其形式美。

二、咬文嚼字。深入探究，玩昧意蘊(yùn)美

在引導(dǎo)學(xué)生讀的過程中，學(xué)生“讀而生疑”。教師必須留給學(xué)生“想”的時(shí)間，“悟”的空間，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，充分醞釀、討論。對(duì)詩意進(jìn)行體驗(yàn)、自悟，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)。”當(dāng)學(xué)生討論仍無法解決，有要求知曉的欲望時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲揣摩，講在疑難處，關(guān)鍵處，真正做到咬文嚼字，落實(shí)語言文字訓(xùn)練。

如“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，是詩人經(jīng)過多次推敲、錘煉，最后才選定了這個(gè)“綠”字。那么如何引導(dǎo)學(xué)生理解詩人用詞的精妙呢?我在教學(xué)中運(yùn)用了替代比較法。如果用“到”或“滿”等替換，怎么能知道它“到”或“滿”了呢?“綠”是“到”的具體體現(xiàn)，說了“到”或“滿”并不能看到“綠”，說了“綠”而“到”或“滿”就包括其中了。

這樣引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、比較后。再根據(jù)詩的內(nèi)蘊(yùn)可知此處的“綠”應(yīng)解釋為“吹綠了”。整句詩意為：一年一度的春風(fēng)又吹綠了長江南岸。既使讀者想象到是春風(fēng)給長江南岸披上了綠裝，又給人一種鮮明的色彩感，使讀者也仿佛看到了長江南岸的茵茵綠草，感受到春意盎然的勃勃生機(jī)。

三、展開聯(lián)想，描繪圖畫，體驗(yàn)意境美

“作者胸有景，入境始于與親。”(葉圣陶)在準(zhǔn)確理解詩意的基礎(chǔ)上，還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，批文入境，想象詩人“看到”的事物或“聽到”的聲音，體驗(yàn)詩歌的意境美。

全詩寫作者路過瓜洲，停船過夜時(shí)，在月光下眺望江南，懷念家鄉(xiāng)的羈旅之思。

一、二句寫到：京口與瓜洲只有一水之隔，鐘山和瓜洲之間，也只隔著幾層山。(意思是離家鄉(xiāng)很近了)可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：詩人停船過夜之時(shí)，正是萬物歸宿、合家團(tuán)聚的時(shí)候，詩人卻獨(dú)自漂泊在外，且家鄉(xiāng)就在眼前。此時(shí)此刻，詩人怎能不期盼早日回到家鄉(xiāng)?

三、四句寫到：一年一度的春風(fēng)又吹綠了長江南岸，明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)呢?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：詩人停船過夜，在月光下眺望南岸，江南大地已是春意盎然。風(fēng)景如畫的家鄉(xiāng)就在眼前，可是又不得不滯留在這里過夜，“家鄉(xiāng)可望而不可即”，這是多么叫人急不可耐啊!于是詩人對(duì)著蒼蒼云樹，發(fā)出微微嘆息，明月何時(shí)照我回到家鄉(xiāng)?

在理解詩意展開聯(lián)想的基礎(chǔ)上，全詩的意境已經(jīng)在學(xué)生頭腦中明朗起來：朦朧的遠(yuǎn)山，茫茫的江水，孤單的行船，懸于高空的明月以及倒影水中的月影，水天一色……此時(shí)，再充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，分組評(píng)述聯(lián)想到的畫面(課堂上只作簡筆畫，課余涂色)然后根據(jù)畫面，說詩的意境，使詩與畫融為一體，加深對(duì)詩歌意境的體驗(yàn)。

四、抓住情感，滲透德育。揣摩情感美

“一切景語皆情語。”情感是詩魂。古詩教學(xué)必須抓住情感這個(gè)關(guān)鍵引導(dǎo)，學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩人的情感，進(jìn)而滲透德育教育。

在準(zhǔn)確理解了詩意，體會(huì)了意境的前提下，引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩人情感。獨(dú)自漂泊于外的游子，望著春意盎然的長江南岸，怎么不想起風(fēng)景如畫的家鄉(xiāng)?可在這回歸故里的征途上，與故鄉(xiāng)僅一水之隔，幾層山相距，朝思暮想的故鄉(xiāng)可望而不可即，此情此景，怎能不讓讀者感到作者深切思鄉(xiāng)之情。……了解到這里還不夠，教師應(yīng)巧妙地將詩人之情移植于學(xué)生心田：從小熱愛家鄉(xiāng)，長大后建設(shè)家鄉(xiāng)……

通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生的情感與詩人渾然天成，融為一體，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到詩歌的情感美，同時(shí)還受到了德育教育。

通過以上教學(xué)流程運(yùn)用，使學(xué)生既感知了詩歌的形式美，又理解了內(nèi)容美，達(dá)到了完美的統(tǒng)一；既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，又教給了學(xué)習(xí)古詩的方法；既陶冶了學(xué)生情操，又提高了他們的素質(zhì)。