讓“生態(tài)課堂”成為流動的風景

“生態(tài)”一詞，現(xiàn)在通常指生物的生活狀態(tài)，指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)。現(xiàn)如今我們教育界大力提倡教學要追求“生態(tài)課堂”，從其字面意義上講，就是學生在自然鮮活的環(huán)境下學習和發(fā)展，這個一定的環(huán)境如何能更自然、更生態(tài)、更有利于學生的學習與發(fā)展，就需要處于主導地位的教師去創(chuàng)設。

耕耘在語文課堂上多年，我深深地感到，課堂時間是有限的，但怎樣在有限的時間內創(chuàng)造出無限的風采，這是一門科學，也是一門藝術。要使課堂流光溢彩，當然課堂教學是核心，但我感覺課前的自主預習是生態(tài)課堂的基礎，課后的拓展學習是生態(tài)課堂的延伸，作用都不容忽視。讓學生在生態(tài)課堂中永遠處于動態(tài)，教師的目光就要從課內關注到課外。

一、啟動：課前預習是開啟生態(tài)課堂的前奏

葉圣陶先生在《精讀指導舉隅》前言里曾設想：“國文教本要有兩種本子，一種是不分段，不加標點的，供學生預習用；一種是分段落，加標點的，待預習過后才拿出來對勘。”葉老這種“理想的辦法”當然難以在教學過程中實施。但葉老在四十多年前就提出了預習，這些必要有效的方法應該在我們現(xiàn)代語文教學中得以繼承發(fā)揚。

課前預習，我們語文教育界提倡已久，一貫重視，然而在實際教學中，有些教師表面上重視，實際上卻流于形式，僅僅是口頭上的布置，缺少具體的預習要求，不做預習的檢查反饋。所以最后就不了了之了。我曾經也有這樣的做法與想法。進修學校培訓的經歷才讓我真切地感覺到預習的重要。我們的教員經常組織我們進行模擬課堂的教學，我們都不以為然，感到幼稚和可笑，老師為何如此訓練我們，一位學員在上面授課，其他學員在下面充當學生聽課，課文我們教過多遍，教材都很熟悉了，真是浪費時間。但是幾堂模擬課下來真是讓我“別有一番滋味在心頭”，坐下來感受做學生的滋味真是多多。其中有一點感受就是“預習”。上面老師拋出問題，有時我們課前沒有好好地熟悉課文，沒有做好充分的準備，還一下子難以回答。作為老師的我們，對教材文本的認識和理解是有較高水平和功底的，短時間接觸文本尚且感到捉襟見肘，何況是課前沒有了解文本的學生，怎么讓他在有限的45分鐘時間中有精彩的深刻的認識呢?怎么能燃起他們學下去的信心之火呢?因此課前的預習是上好生態(tài)課堂的前奏，是能讓學生在生態(tài)課堂動起來的基礎。所以我們值得花時間引導學生進行課前預習，上新課前教師引導學生進行自主學習，在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學生在此過程中有思考，有收獲，也有疑問，那么在課堂上就有了活動展示更多生成的基礎了。

二、生動：課堂生成是奏響生態(tài)課堂的強音

課堂教學中教師不是為了完成教案內容和播放完整課件而已，在生態(tài)課堂的操作過程中教師應該充分地讓學生動起來。張家港市教育局黃局長說過：生態(tài)課堂的學習是動態(tài)的、生成的、熱烈的、民主的、人文的、合作的、探究的、交流的、高效的，特別倡導體驗和幸福。而要實現(xiàn)這一理想的生態(tài)課堂，教師就必須潛心設計、巧妙引導、有效組織，才能讓課堂呈現(xiàn)出生動的風景。

1.精心的設計讓學生動起來

教學設計是連接教學理論和教學實踐的橋梁，教學設計是否科學，直接關系到授課效果。因此，設計時不能只是片面、狹隘的寫一份教案，而要考慮諸多因素。只有設計出理想的、充滿活力的教學預案來，課堂教學才能煥發(fā)出生命活力，才能起到實效。語文課堂教學如一篇精妙散文，雖枝繁葉茂卻有一條線索，鮮明地貫穿其中。教師在設計問題時應該緊緊地扣住文本，抓住一個主問題開展，就如同學生爬樹一樣，一棵大樹的主干要把握好，然后學生可以順著主干朝樹的各枝甚至向頂處攀爬。課堂的結束就是大多數(shù)學生，甚至是所有學生到達樹頂?shù)臅r候，這時學生眼前才能呈現(xiàn)豐富多彩的世界，否則只能在樹底下徘徊，視線永遠都不遙遠與開闊。張家港市七中陳老師在設計《這就是母親》一課中，她緊緊扣住題目，然后順勢讓學生解讀文本，拋出主問題“這是怎樣的母親”。學生上課的目標找到了，小組開始討論交流合作，先派代表上黑板展示小組交流的結果，再小組競爭發(fā)言從文本中找到依據(jù)。學生在自由、民主、激烈、和諧的交流中輕松愉快地完成了教學重點。此生態(tài)課之所以成功是陳老師在設計時拋出的主問題之準確、精要、到位。整堂課給人的感覺是學生們真正地“動”了起來。

2.留足的空間讓學生動起來

生.課堂要求學生動起來，但并不是一味追求表面的熱熱鬧鬧，學生爭先恐后地發(fā)表意見。所謂“動”，不是指課堂動的狀態(tài)的表象，而是指學生思維的活躍。課堂上應該還學生以一定靜的空間，“靜”不是指課堂鴉雀無聲，課堂秩序好，而是指學生的深入思考。

我們現(xiàn)在的生態(tài)課堂中都有學生的合作討論交流，有些老師拋出問題后，講清小組合作的要求后馬上讓學生進行交流，表面看起來，課堂氣氛活躍，學生討論熱烈。但多次的聽課中，我經常坐在學生邊上，仔細地傾聽孩子們交流的過程，發(fā)現(xiàn)小組交流的質量不是很高，小組成員的參與率也不是很高。即使有討論發(fā)表的意見，觀點也往往比較膚淺，甚至是東拉西扯、海闊天空，完全偏離了討論的主題。究其原因是什么呢?交流之前學生沒有自己的思考時間與機會，老師拋出問題后，學生沒有時間思考怎樣接球，老師沒有給學生有品味、咀嚼、消化的空間，那么學生接球的質量永遠都不高。因此，老師讓小組交流前，應給學生靜靜的、自主的、獨立的思考時間，表面看起來學生靜靜的思考，好像學生沒有動起來，其實這種安靜的思考也是學生思維的活躍，學生也在動態(tài)中。學生有了自己的見解再進行小組間的交流討論，這才能有百花齊放。只有這樣動靜結合，學生的多方面因素才能“活”起來，課堂才能真正充滿生命的活力，教學才能收到實效。

3.有效的合作讓學生動起來

有專家指出：考查語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70％以上的學生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。 小組成員的搭配、鼓動學生全員參與的措施、成員的互幫互助等等都是有一定藝術性與科學性的，教師應該平時注意組織與培養(yǎng)，加以相應的措施。小組成員間知識的差異性，學生個性的不同，都會給小組合作的有效帶來影響。教師就應當力求在小組的構建上達到最優(yōu)化，在組員的搭配上應講究有無組織管理者；成員的分工上講究發(fā)揮各自的個性特長；成員的合作講究有序、有效；在小組學習的過程中，教師通過多種手段激發(fā)學生合作的學習熱情，不參與者施以相應有效的獎懲措施(注：這個措施是有積極意義的，完全不是體罰)；有進步者給予物質或精神的鼓勵，鼓起他以后學習的信心；優(yōu)秀者加以表彰。長此積累，久而久之，我相信所有的學生在老師與同學的幫助鼓勵下，上課參與活動的積極性肯定會充分地調動起來。小組合作討論交流一定會有成效，他們一定都能成為課堂的精彩者。

當然，對于一些較簡單的問題，學生能夠一下子反應過來的，教師就不需讓學生去自主、合作、探究、交流，否則學生的合作學習就會流于形式。學生的學習興趣就會消退，學生的注意力就會分散，課堂的有效性也就不能體現(xiàn)了。

三、恒動：課后拓展是回旋生態(tài)課堂的余音

拓展，顧名思義，“拓”就是開拓、開辟，“展”就是展開、發(fā)展，“拓展”即開辟新的領域，追求新的發(fā)展。語文教學的拓展并不是把教案中預設的背誦、默寫、習題等內容交給學生，讓學生如期完成。語文教學的拓展就是結合教學內容，讓孩子們利用課外時間去“動”。例如學了一篇文章，可以引導學生去了解這位作者的生平背景，可以推薦學生閱讀相關的同類文章。學了名著的片段，可以布置讓他們閱讀整部著作，甚至去看相關的影視作品。這些就是讓學生多讀一些，多知道一些，多思考一些，多做一些……有效的拓展，可以培養(yǎng)孩子獨立思考、自主學習的好習慣；可以開闊孩子們的眼界和胸襟，豐富他們的體驗和閱歷：可以給予他們實踐和創(chuàng)新的自由，提供他們失敗和成功的機會，從而促進他們的全面發(fā)展。

可見，生態(tài)課堂不是孤立的、單獨的課堂45分鐘，而是課前、課堂、課后的有機組合，完美統(tǒng)—體。

生態(tài)課堂應該是“充滿生命活力的課堂”；是“喚醒沉睡的潛能，激活封存記憶的課堂”；是“開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”的課堂。此“課堂”是讓學生永遠處于動態(tài)的“課堂”，是一道永遠流動的風景。