讓作業成為學習的助推器

在教學的基本環節中，作業是承上啟下的一個重要環節，是教學的有機組成部分。它不僅能促進思維的鞏固和形成，更能讓學生獲得深刻的認知體驗。

就目前現狀來看，作業的情況卻不盡如人意：隨著學習負擔的加重，有的學生用各種手段逃避課外作業。

通過分析，我發現大多教師的作業布置存在單一、乏味、一刀切的問題。這些問題直接導致學生厭倦、無趣的心理。為了消除學生對作業的厭惡感與恐懼感，讓他們自覺完成課外作業，真正喜歡上數學作業，我在布置作業上注重了以下幾點：

一、多層次

簡單說就是每天的作業都分為“易、中、難”三類，獎勵也相應地分為三類，由學生自選其一完成。因為考慮到了學生能力的差異，所以每一位學生在自選作業的同時體驗到學習的快樂，得到鍛煉和發展。

二、趣味性

興趣是學習的最好老師，它能激發求知的欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。

例如學習完整數混合運算后，在學生理解知識的基礎上設計“玩撲克”游戲的作業，先找出一些數字撲克，游戲規則為：找幾個同伴，大家同時翻出一張撲克牌，利用運算符號計算，結果要為24。誰算得又快又好，這張撲克就暫時由誰保管，到最后看誰的撲克數量最多。這樣的作業布置，學生既體驗到成功的愉悅。又鞏固了所學的知識。

三、實踐性

例如在教學一年級“人民幣的認識”時，我做了一些嘗試。在教學的調查中，我發現有些同學從來沒參加購物。很多孩子幾乎沒有“人民幣”的概念。于是課后我布置了這樣的操作性作業：在事先和家長進行溝通后，由家長交給孩子人民幣，讓孩子去附近的商店購買一樣物品，并做好記錄。所持人民幣面額、購物時間、購物地點、購買物品名稱、找回的錢等等，第二天把記錄交給老師。這樣一段時間后，學生不知不覺增強了實踐經驗，對于人民幣的知識也鞏周了。

前蘇聯教育家巴班斯基在談到教學最優化和減輕學生負擔時，主張“不要取消作業”而是要“從一道練習作業中取得最大可能的效果”。因此，在數學教學過程中，我們不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視課外作業的設計布置，使學生作業以趣味訓練、體驗成功、探索創新、自主選擇為主，讓學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。

總之，只要教師樹立大教育觀，走出封閉狹隘的課堂，努力打破作業內容和形式的封閉性，就能拓展學生作業的空間。通過作業把學生引向生活，讓作業成為學習的助推器。