精細.高效

初步鑒賞古典詩歌，體味作品的藝術魅力，是中學文學教育中極為重要的一個方面，也是中考語文文學鑒賞能力考查的重點。詩歌鑒賞是個性化很強的思維過程，要如何提高初中生古詩鑒賞能力呢?我認為得從三個方面考慮。

一、內容高效

內容高效，簡而言之就是要求老師在復習教學時選擇符合考點內容進行教學，突出重點內容，有針對性地進行復習。

中考古詩鑒賞考什么?我們不妨先來看一下近兩年杭州市中考古詩鑒賞考試題。

1.閱讀下面這首古詩，回答(1)(2)兩題。(2008年考杭州市中考題)

早梅(唐·張謂)

一樹寒梅白玉條，迥臨村路傍溪橋。

不知近水花先發，疑是經冬雪未銷。

[注]“銷”同“消”。

(1)對于“一樹寒梅白玉條”中的“白玉條”三字，有人說不恰當，不符合梅花呈朵狀的形態特征。試談談你的看法。(2分)

(2)“不知近水花先發，疑是經冬雪未銷。”兩句語言質樸，但包含著不盡的意蘊。請作簡要賞析。(3分)

2.閱讀下面這首古詩，完成(1)(2)兩小題。(2009年考杭州市中考題)

城南(宋·曾鞏) 雨過橫塘水滿堤，亂山高下路東西。 一番桃李花開盡，惟有青青草色齊。

[注]路東西：分東西兩路奔流而去。

(1)一、二句寫出了“雨”怎樣的特點?

(2)詩的三、四兩句和白居易的“野火燒不盡，春風吹又生”都寫小草，且有異曲同工之妙。請就此作比較賞析。

古詩鑒賞一般設置兩道題，第一道題考的是理解性閱讀鑒賞，這種題往往會涉及景物的特點或特征或是某一個場面；第二道題一般是一道賞析性閱讀鑒賞題，這種題目又常常會從語言、形象、技巧、情感四個方面的內容設題。

近幾年的中考試題，詩歌鑒賞題選材大都是唐詩，有兩個特點非常明顯：一是試題切人角度小，但以對全詩的理解為基礎，且離不開景、情、境；二是文字淺易，抒發的是人之常情，如山水情、故園情、別離情等?？忌话銓键c比較熟悉，能比較輕松地讀懂詩歌，但答題結果卻年年失分嚴重。一個重要的原因就是答題不規范，容易漏掉一些要點，以至于只能“意會”而不能有效地“言傳”。如何讓學生們在緊張復習中輕松而又高效地攻克這一難題?其實每一種題型都有一套答題模式。我們在復習時就應做好精細化處理每一個考點，高效度地完成這一個考點的復習，讓學生在考場上運籌帷幄，有的放矢。

二、指導高效

教師在指導時要重視解題思路與方法的指導，研究共性的規律，指導學生學會根據不同的題目類型，選擇恰當的答題方法。下面介紹幾種常見的題型：

1.煉字型

(1)提問方式：①這一聯中最生動傳神的是什么字?為什么?②本詩的詩眼是哪個字?詩中哪些字眼表現(突出)了詩的某一點?

(2)提問變體：①某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里?②詩中某個字(某旬詩)的作用是什么?詩中為什么要用某個字(某句詩)?說說(簡析)詩中某個字(某句詩)在詩中的作用。③詩中某個字(某句)換作(改作)某有什么作用?兩者有什么區別?哪一個好，為什么?

(3)解答分析：古人作詩講究煉字，這種題型是要求品味這些經錘煉的字的妙處。答題時不能把該字孤立起來談，得放在句中，并結合全詩的意境情感來分析。

(4)答題模式：肯定“好”或肯定哪一個更好，釋含義(解釋該字在句中的含義)+描景象(把該字放人原句中描述景象)+點情境(點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情)，或：某個字(某句話)運用了……手法(修辭方法等)，表面的意思是……言外的意思是……(表達了作者……的思想感情)

(5)答題示例：閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。

南浦別(白居易)

南浦凄凄別，西風裊裊秋。

一看腸一斷，好去莫回頭。 前人認為，“看”字看似平常，實際上非常傳神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意這種說法嗎?為什么?答：看。在詩中指回望(步驟一)。離人孤獨地走了，還頻頻回望，每一次回望，都令自己肝腸寸斷。此字讓我們仿佛看到抒情主人公淚眼朦朧，想看又不敢看的形象(步驟二)。只一“看”字，就淋漓盡其所有致地表現了離別的酸楚(步驟三)。

2.分析語言特色型

(1)提問方式：這酋詩在語言E有何特色?

(2)提問變體：①請分析這首詩的語言風格。②談談此詩的語言藝術。

(3)解答分析：這種題型不是要求揣摩個別字詞運用的巧妙，而是要品味整首詩表現出來的語言風格。能用來答題的詞一般有：清新自然、樸實無華、華美絢麗、明白曉暢、多用口語、委婉含蓄、雄渾豪放、筆調婉約、簡練生動等。這類題要求學生最好能知人論事，因為不同的作者語言風格不一樣，如李白雄渾飄逸而杜甫則是沉郁頓挫。但有時候我們不熟悉作者也可以從詩中讀出語言風格，有的曉暢明快，有的民歌風昧十足等等。

(4)答題模式：①用一兩個詞或一兩句話，準確點明語言特色(簡練傳神、凝練沉郁、人術三分、煉字精巧、一字傳神、對仗工穩、語近情遙、莊諧俱見……)②結合詩中有關語句具體分析這種特色；③闡述詩中用語表達了詩人怎樣的感情。即：明特色(用一兩個詞準確點名語言特色)+列例證(用詩中有關語句具體分析這種特色)+析感情(指出表現了詩人怎樣的感情)。

(5)作家的語言風格有清新、平淡、絢麗、委婉(含蓄)、悲慨、雄奇、奔放、沉郁等。

(6)答題示例：閱讀下面這首詩，然后回答問題。

觀祈雨(李約)

桑條無葉土生煙，簫管迎龍水廟前。

朱門幾處看歌舞，猶恐春陰咽管弦。

這首詩在表達技巧和語言方面有哪些突出的特點?試作簡要賞析。答：語言含蓄，極具諷刺性(明特色)。第一句中的桑無葉、土生煙，景中帶情，含蓄地抒發了農民盼春雨心憂如焚的感情。第四句在寫朱門心憂春陰(雨)使管弦受潮而影響其享樂(列例證)。一樣“憂”，兩樣情，詩人的同情與憤慨滲透其間，溢于詩外(析感情)。

3.分析句意型

(1)提問方式：這句詩好在哪里?

(2)提問變體：①這句詩有什么含義和作用?②表達上有什么特點?③簡析這首詩的藝術效果。

(3)解答分析：一句詩可能是寫景的，可能是抒情的，可能是寫人的。寫人的方法包括動作描寫、語言描寫、心理描寫、外貌描寫以及細節描寫等。理解一句詩一定要聯系上下旬并結合全詩進行。

(4)答題模式：①闡明語表義，有時要發掘它的深層意思；②分析詩句在寫景或抒情或寫人方面的表達作用。③簡要說明藝術效果。

(5)答題示例：閱讀下面這首詩，然后回答問題。

武夷山中(宋·謝枋得)0

十年0無夢得還家，獨立青峰野水涯。

天地寂寥山雨歇，幾生修得到梅花? [注]①謝枋得：宋末信州(今屬江西)人，曾力抗元軍，兵敗后隱居福建。后被脅迫至燕京，絕食而死。②十年：宋德韋占元年(1275)，詩人抗元失敗，棄家人山。次年妻兒被俘，家破人亡，至作此詩時將近十年。

“天地寂寥山雨歇”一句對表情達意有什么作用?請簡要分析。答：步驟①詩人獨立水邊，此時山雨驟然停歇。天地間一片寂寥。步驟②這句詩通過描寫山雨過后天地寂寥的景象，表達了詩人孤傲寥落的情懷。步驟③作者借景抒情，情蘊景中，使讀者感覺作者的孤寂之情更是情動于衷。

4.分析意境型(意境=意象+情感)

(1)提問方式：這首詩營造了一種怎樣的意境?

(2)提問變體：①這首詩描繪了一幅怎樣的畫面?表達了詩人怎樣的思想感情?②從“情”和“景”的角度對某首詩或詞作一賞析。

(3)解答分析：這是一種最常見的題型。所謂意境，是指寄托詩人情感的物象(即意象)綜合起來構建的讓人產生想象的境界。它包括景、情、境三個方面。答題時三方面缺一不可。分析詩歌意境，一要注意物象的特點，二要注意作者在描摹的事物中所寄托的情感，抓住物與志的“契合點”。

(4)答題模式：①找出詩中的物象、意象；②展開聯想和想象，用自己的語言再現畫面。抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現畫面。描述時一要忠實于原詩，二要用自己的聯想和想象加以再創造，語言力求優美。③點明景物所營造的氛圍特點，一般用兩個雙音節形容詞概括出來，如：雄渾壯闊、恬靜優美、孤寂冷清、蕭瑟凄愴等，注意要能準確地體現景物的特點和情調。④表達了詩人什么樣的思想感情，或給人什么樣的啟示和思考。比如光答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應答出為什么而“感傷”。

以上四步可概括為：所寫的意象+意象的特點是什么+藝術效果+包含的詩人的感情，或描圖景(描繪詩詞中展現的圖景畫面)+點氛圍(概括景物所營造的氛圍特點)+析感情(分析作者的思想感情)

(5)答題示例：閱讀下面一首詩，完成下面的題目。

秋夜(朱淑真)

夜久無眠秋氣清，燭花頻剪欲三更。 鋪床涼滿梧桐月，月在梧桐缺處陰。 此詩無一“情”字，而無處不含“情”字。請從三、四兩句中找出最能體現詩人感情的一個字，并在全詩整體感悟的基礎上，簡要分析詩人在這兩句詩中是如果營造意境的。答：最能體現詩人感情的是“涼”?！皼觥弊旨葘懱鞗觯謱懶木彻录?或心涼)。由床上之月寫到天上之月，過渡(頂針)巧妙，愁情、涼床、月影和梧桐，共同營造出孤寂(離愁別怨)的意境。

5.分析主旨型

(1)提問方式：這首詩表現了怎樣的主旨?

(2)提問變體：請分析某句詩蘊含了作者當時何種心情。

(3)解答分析：分析主旨往往需要關注以下幾個方面：①涉及的文化常識、生活常識、歷史典故、神話傳說和自然現象；②某一詩句的大意或內涵；③詩人的思想傾向、政治主張、志向追求、生活經歷；④時代背景、社會現實。

(4)答題模式：①分析具體詩句寫了什么；②抒發了什么情感，暗寓了什么。

(5)答題示例：閱讀下面這首詩，然后回答問題。

小齋即事(劉一止)

憐琴為弦直，愛棋因局方。

未用較得失，那能記宮商?

我老世愈疏，一拙萬事妨。

雖此二物隨，不系有興亡。

[注]①劉一止：宋徽宗宣和三年(1121年)進士。曾任監察御史等職，有記載說他曾因“忤秦檜”而被罷官。②局：指棋盤。

作者想借琴棋抒發一種什么樣的情懷?答題步驟：①作者以琴棋二物的“品”。來寫自己的“志”；直一正直、方——有棱角。正因為自己的方直之品不變，結果到頭來“世愈疏”“萬事妨”，只落得小齋獨處，無關乎國家的興亡了。步驟②這些都抒發了作者對個^，遭遇的感慨，對世事譏諷的情懷。

6.分析技巧型

(1)提問方式：這首詩用了怎樣的表現手法?

(2)提問變體：①請分析這首詩的表瑚技巧(或藝術手法，或手法)。②詩人是怎祥抒發自己的情感的?有何效果?

(3)解答分析：表現手法是詩人用以抒發感情的手段方法。要準確答題，首先必須熟悉常用的一些表現手法；其次，要對詩句進行全面多角度分析。

(4)表現手法：表現手法分抒情手法描寫手法、修辭手法三大類。

抒情手法：有直抒胸臆和間接抒情兩種。直抒胸臆——情在直接抒發的語句中；間接抒情——①托物言志：情在物之特點與人相通處；②情景交融：情在景之特點與人相通處；③即事感懷：情在事之特點與作者之議論抒情處。

描寫手法主要有：情景交融、側面襯托、動靜結合、虛實結合、觀察角度的變化。

(5)答題示例：閱讀下面這首詩，然后回答問題。

夏意(宋·蘇舜欽)

別院深深夏席清，石榴開遍透簾明。

樹蔭滿地日當午，夢覺流鶯時一聲。

襯托是古詩創作中常用的手法，請舉詩中的一例進行賞析。答：用榴花明麗。紅艷如火與庭院綠樹，清蔭遍地相映襯，既在色彩上紅綠相綴，又在光線上明暗相映，能給人流麗而深邃的感覺。用末旬“流鶯時一聲”來襯托前三句所營造的寧謐幽靜之境，以有聲襯無聲；也以動襯靜，以鶯之流飛，讓整個匭面陡然靈動豐滿起來。

三、訓練高效

在指導時教師應多講一點，小組討論少一點，同學的個別回答少一點，復習課更多的環節應由教師來完成。

1.教師的作用應發揮在三個方面

(1)引領：學生解析考點，明確解題思路。

(2)示范：老師當場解題給學生看，或直接顯示答案給學生，逆推答案怎么來的。

(3)講評：對學生解題不到位或錯誤之處，老師一定要細加點評，分析原因，總結經驗。講評時也可以采取先給學生答題打分，再告訴學生優劣分明和策略。

2.指導學生古詩鑒賞解題程序

(1)讀問題，知指向。細審題干。設問時為了題意清晰，擬題者會盡可能加一些限制，這些限制對答題的導向作用非常鮮明，一定要充分利用。

(2)讀題目，明內容。題目有時能揭示詩歌寫作的時間、地點、對象、事件、主旨等。所以可以作為詩歌解讀的切入口。

(3)讀作者，知時世。了解作者和時代。如果本詩作者是我們非常熟悉的，他的生平和寫作風格就會有助于我們進行鑒賞：如是不熟悉的作者，時代也會給我們一些幫助，如當時的歷史事件、風俗習慣等等。

(4)讀注釋，明背景。借助注釋。詩后的注釋。都是擬題人認為在閱讀鑒賞過程中必須了解的知識，除了幫助解讀詩歌的難點外，還會有指導鑒賞的作用，所以必須認真讀。

(5)讀詩句，賞主題。如果前面這些程序已一一到位，至此，詩歌鑒賞題也就迎刃而解，手到擒來了。

總之，詩歌鑒賞的復習指導的關鍵在于做到精細、高效，這樣，考生解題時宣判能切中肯綮，像操刀三十年的庖丁一樣游刃有余。