結合科學探究,促進物理教師對課程資源的利用與開發

新課標不僅要求教師充分使用好教材，還倡導教師參與課程開發，尤其是結合當地實際情況參與學校層面的課程開發，為學生提供感興趣的科學探究的內容，激發他們探究的欲望，讓他們體驗科學探究的樂趣，從而培養學生的探究能力。下面談幾點個人的認識。

一、課程資源的利用與開發的重要性

科學探究能力的培養必須有學生的主動參與，要使學生能主動參與學習，就必須使學生對學習有興趣。因此，教師應從貼近學生的生活、從學生身邊熟悉的現象中去尋找資源讓學生們探究。需要我們物理教師加強對課程資源的利用與開發。

二、課程資源的利用與開發的有利條件

1.在當今農村，政府實施了“村村通寬帶”的工程，已使農村家庭計算機普及達到一定程度。特別是2005年的“校校通”工程。使農村學校校校能上網(城里條件更好)，這可以確保所有學生都能上網去尋找自己需要的東西，為課程資源的利用與開發提供了非常豐富的資源。

2.以前，農村初中實驗條件相對落后，這給探究性活動造成諸多障礙。這與城里的學校無法相比，導致部分農村學校老師不想作為。現如今，伴隨著2006年的省政府的“四配套”項目的實施，農村學校物理實驗室得到了翻天覆地的變化。該舉措為農村學生探究活動和課程資源的利用與開發提供了一定的物質基礎。

3.探究性學習是一種自我體驗的過程，需要學生更多的自主探究，這樣僅靠物理課堂45分鐘時間就遠遠不夠，只能觸及探究課題的表面，而不能深入地探究某一問題。為了解決這一問題，本人想到了學校開設的“地方課”和“綜合實踐課”，這兩門課一周有好幾節課啊!綜合實踐課本身就是有關探究活動的!為此、我向學校領導建議兼代其中的課，當然不是用來上物理課，而是用來把物理中的一些有趣的探究引入其中。這樣探究活動的時間也得到了保證，課程資源的利用與開發的應用也得到保證。

三、課程資源的利用與開發的幾點做法

教材內容是經過許多學者和專家多年的總結和實踐而編寫的最能體現新課標的一本好書，教材中的許多內容都適宜學生去探究。科學探究的教學是通過內容的操作來體現的。哪些內容適宜作為科學探究的哪一步驟，作為物理教師應認真鉆研教材、充分開發和利用教材，培養學生的探究能力。本人結合探究活動，從以下幾方面出發談談對教材利用與開發：

1.從物理概念上，初中物理概念一般可分為兩類，一類是只有質的規定性的概念，如運動、力、靜止、聲、磁等；另一類不僅具有質的規定性，還有量的規定性，如速度、密度、功率、電阻等。對于前一種，重點培養學生探究活動中的分析概括能力。例如：聲，先由學生從周圍生活中舉出能發聲的物體。激發學生興趣，再由學生分析歸納發聲體的共同點(即聲的本質屬性)，最后回到發聲體中進行驗證，其他的只有質規定性的概念教學大多也可這樣。對于后一種，重點培養學生探究活動中的處理和分析數據的能力。例如：密度，先由《阿基米德鑒別王冠的故事》來激發學生的興趣，引起學生如何鑒別物質的猜想，然后由學生設計實驗，并動手操作(在這兒的實驗設計相對比較簡單)，最后進行數據的處理和分析，重在培養學生對數據進行簡單的比較，讓學生發現這個比值的意義，從而引入密度的概念。這種通過兩個物理量的比值反映物體本身的某種屬性的概念在初中物理中很多，并且都是極其重要的基本概念。

2.從物理規律上，物理規律也可分為定性和定雖兩類。定性的規律只揭示物理概念間的聯系，如慣性定律、電磁感應、能的轉化和守恒定律，牛頓第一定律等。定量的規律揭示各相關物理量之間的數量制約關系，如阿基米德定律、杠桿平衡原理、歐姆定律等。對于前一種，重點培養學生猜想的能力，讓學生根據已有的知識和經驗，用聯系的觀點和合乎邏輯的思維把分立的物理概念聯系起來。對于后一種，重點培養學生探究活動中的制訂計劃和設計實驗的能力，注意設計中的變量控制。

3.從物理教材的實驗和活動中，我們不僅要百分之百地讓學生動起手來，還應有所拓展。現如今條件很好，我們物理教師沒有理由不這樣做。例如：九年級物理上冊中的自制水果電池，許多老師會因為很麻煩而不做。殊不知，這一實驗是多么地令學生歡喜，并且取材特別容易，因為當我們上這一節課時，正是水果上市的季節!而且這一實驗還好拓展。

4.從平時的習題上去尋找容易引起學生感興趣的內容，并把它作為課程資源開發的重要途徑。例如：有一個題目，家用煤氣灶使用時打開煤氣閥門，擰動點火裝置，煤氣和空氣在進口處混合流向燃燒頭被點燃，而煤氣不會從進口處向空氣中泄漏，其原因是什么?當我看完后，我便布置學生回家觀察煤氣灶頭，請學生們說出煤氣前進時經過的路線，第二天上課時，我問同學們有沒有注意到燃燒頭前的引導管處有一個缺口?(其實就是進氣口，此時不能說!)同學們對此缺口表示奇怪，并產生濃厚興趣!接著請同學們探究一下它的作用?在此探究中需要用到控制變量，即缺口作為變量，看有無缺口時的煤氣燃燒時的不同狀況，無缺口時用一張硬一點的紙(防止軟紙被吸進去)把缺口封住，經過此番探究同學們特別興奮，并感受到了物理的神奇。再例如有一題目：白熾燈的亮度決定于它的

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A.額定功率的大小

B.實際功率的大小

C.燈泡兩端電壓的大小

D.燈泡中通過電流的大小

對此題目本人把它變成探究題目，即探究白熾燈的亮度與什么因素有關?請同學們設計實驗進行驗證。在實驗設計過程中，需要用到變量控制法，即怎樣控制電流或電壓不變?此實驗設計好后由老師來演示(因為要直接接到220V照明電路中)，用一“220V 40W”的白熾燈與一“220V 100W”的白熾燈串聯來控制電流，來研究亮度與電壓的關系，再用它們并聯來控制電壓，來研究亮度與電流的關系，最后分析與總結得出其與實際功率的關系。結果則是出奇的好!效果出現在把它們串聯時，“220V 100W”’的白熾燈燈絲僅微微發紅“220V 40W”的白熾燈卻比它亮得多!這樣的題目只要注意挖掘是很多的。

5.從學生生活周圍中開發物理資源，并把它作為課程資源開發的重要組成部分。選用貼近學生現實生活的物理題材，可使學生學習物理有親切感、有興趣。為了開發這些資源，本人畫了一張表格(在電腦Excel中作)，列出初中物理所有知識點，對應填入學生日常生活中所熟知的現象或事物。