淺談英語教師的角色轉變及定位

課程改革要求我們英語教師必須實現自身角色的重新定位和促使學生學習方式的轉變，那么，英語教師如何實現自身角色的準確定位呢?

一、英語教師是知識與學習策略的傳授者

“師者，傳道授業解惑也。”英語教師首先應是一個知識的傳授者，無論自己擁有多少知識都應具備傳授能力，傳授給學生必備的基硎j知識和獲取知識的能力。同時，注重學習策略的培養。學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制訂有關學習過程的復雜的方案。因此，教師教學時應有計劃地引導學生學習，從而完成教學任務。

二、英語教師是完成任務的組織者

成功的英語教學活動主要在于組織，使學生準確知道自己要干什么。在教學活動時，英語教師應把教學任務告訴學生，使其明白如何開展活動，活動結束后如何組織評價反饋等等，這些都是英語教師作為組織者的教學行為。

英語教師要盡可能提供有利于學生發展語言技能的環境，即在課堂上盡力創設語言交際的情景，增強學生學習的主動性。激發他們用英語交際的積極性。

三、英語教師是課堂教學的調控者

課堂教學中的英語教師就像一位樂隊的指揮，調控全體成員的學習積極性、學習進程和學習任務的有效性等等。以學生為本位，教師輔導為先導，信任每位學生，通過生生互動、師生互動等教學活動把以教師為中心的課堂教學轉化為學生為學習的主體。英語教師應深入教學活動中，調控、了解活動信息，給學生必要的指導和幫助。

四、英語教師是交際活動的普通合作者

英語課堂上，正確的師生關系應該是合作關系。教師應保持與學生的平等身份，參與交際，共同完成活動任務。那種高高在上、放不下教師權威的行為，只會拉大師生距離，增加陌生感，甚至“敵對”情緒。同時，教師要參與到各小組具體的活動角色中，給那些活動有困難的小組或學生更多的指導、照顧，撥開迷霧，讓每位學生平等參與，獲取新的知識技能，在合作中更加合作，在進步中更加進步。

五、英語教師是學習環境和教學方法的創造者

英語教師要設法創造一個良好的適合學生學習英語的課堂氣氛，使學生學習收到事半功倍的效果。同時，還要根據英語課堂的具體情況創造一個適合自己的教學方法，不能照抄書本或盲目效仿他人。

綜上所述，英語教師必須給自己準確定位，啟發學生，充分利用各種教學資源，不斷創新與完善課堂教學藝術，從而達到最佳的教學效果，實現預定的教學目標，促進學生的可持續發展。