設問式評語在作文批改中的意義

在初中語文作文教學中，我們常常會發現很多作文評語顯得生硬、空洞、籠統、冗雜。評語缺乏對學生的尊重和關懷；缺乏突出的評改重點和因材施教的訓練目標。因此在作文評改中，筆者在眉批和總批中采用了設問式評語，并在課堂上要求學生針對評改所提的問題進行修改。我經過調查發現：學生看過作文中的設問式評語都能找到修改方向。后來經過反復地實踐，我總結出設問式評語的以下特點：

一、設問式評語具有啟發性

作文評語常常是針對文章的優缺點下定論、評等級，而忽略了激起他們思考怎樣寫好作文，對學生智慧的啟迪。如果我們在學生作文問題之處采用設問“你能不能這樣寫?”“可不可以換個角度去寫?”之類的話，而且多用問號引起學生的思考。哪怕是對一個病句的修改，圈畫之后在旁批中設問：你看原句和修改后的句子哪個表達的更通順和精煉。這樣具體地指導學生寫作，啟發學生思考比較，找到更合適和準確的表達。在續寫童話《蟋蟀在時報廣場》的作文教學中，我在評改中則采用了設問式評語：切斯特在為什么會回到家鄉，他在紐約為什么會不快樂。他向往鄉村生活嗎……經過這樣啟迪，學生會重新把握主題。這種評語有利于學生主動思索，可以促使他們認真地修改作文。

二、設問式評語可以避免生硬

作文批語中若能堅持鼓勵性或表揚性，少些指責和訓斥，學生對作文的畏懼心理自然會淡化些。須知，學生偶爾一次受到傷害，其積極性很難重新喚起。因此，設問式批語就是要解決批語簡單生硬和肆意打擊學生積極性的問題。教師以一種商榷的方式通過設問進行評改，委婉地指出問題，使學生易于接受，多用“你能不能……來寫?”或者“你可不可以……來寫?”這種教師與學生在作文教學中的溝通，體現了師生的平等，尊重了學生的創作，用這種學生易于接受的方式促使學生去認真思考和修改，保護他們寫作的自信心和積極性。

三、設問式評語可以避免空洞

一次，學生寫作《我的家鄉》，有個同學寫了故鄉的山林、田野、水庫，但是到了最后又寫到故鄉的春天。很明顯，這篇作文在描寫順序上沒有明確的線索。如果按以往的評價習慣就是批上：描寫順序不清楚。重點內容不突出。可這一次我在作文的總批中批上：你描寫故鄉的景色是按照什么樣的順序寫的；故鄉最美麗的景色是什么，哪些景色最讓你著迷，故鄉春天的景色是不是讓你印象很深刻。這位同學看了我的批語后主動修改，他刪掉最后一段，并在其余各段中以春天的山林、水庫、田野為主要的描寫對象，而且把標題改為《故鄉的春天》。這樣淺顯易懂的語言不會讓學生產生畏懼，反而會使他們感覺親切，明白透徹。學生明確了修改的方向，明白了問題所在，修改獲得成功，就能提高他們的寫作興趣和熱情。

學生寫作的積極性是在長期的寫作實踐中培養出來的，這和老師的評改工作密不可分。要充分地利用好設問式評語引導好我們的學生，讓他們有的放矢，能夠清楚明白地找到自己作文的問題。