淺析初中英語語法教學

英語新教材已在全國范圍內(nèi)普及多年，廣大教師也積極地在教育的第一線努力實踐著新課標的理念。我們也十分欣喜地看到：許多英語課堂不復是以前那死氣沉沉的氛圍，取而代之的是師生融洽互動的場景，英語教學改革也取得了一定的成績。但作為有著十多年一線教學實踐的初中英語教師，筆者深刻地感覺到在初中英語語法教學中存在以下誤區(qū)：

一、目前許多教師淡化了語法教學，一提到語法就認為不符合新課改精神。于是出現(xiàn)大談交際能力而忽視知識，結(jié)果又使能力成為“無源之水”。

二、部分英語教師認為新課標強調(diào)的是培養(yǎng)學生的交際能力，認為通過在課堂教學中安排大量的交際活動，學生就能自然領(lǐng)悟語法規(guī)則，達到交際目的。

三、少數(shù)教師仍以應試教育為指南，沿襲傳統(tǒng)的語法教學法，對新課標的要求視而不見，我行我素。

上述傾向與新課程的要求都是背道而馳的。正確領(lǐng)會新課程的精神，優(yōu)化語法教學的方法，避免語法教學走極端，是英語語法教學改革的—個重要方面。因此本文從以下幾個方面對初中英語語法教學進行論述。

一、語法在英語語言教學中的地位和作用

學習語言，尤其是學習外語，不學習語法是根本不行的。掌握和運用語法知識對獲得言語能力有著積極而重要的作用。正如語言學家威德遜所說：“沒有詞匯，你將無法表達；而沒有語法像是一只無骨頭的雞。”而另一位語言學家威爾金斯則在《第二語言學習和教學》一書中明確提出：語法是學習的中心，是保證表情達意的必要手段。許多語言研究者認為也正式場合的語言精確率僅靠交際實踐難以達到較高程度，需要進行語法講授；伴有語法教授的學習效果優(yōu)于僅靠交際式的學習效果。近年來大量研究證明語法教學可以加速對語言形式的掌握，有助于學習者語言的發(fā)展，提高語言能力。且前國內(nèi)外語言教學界形成了語法必教的知識，問題是如何從新的角度看待語法，教學語法。

我們都清楚大多數(shù)情況下，中國學生學習英語的過程是在我們的母語—一漢語語境中進行的：

1.多數(shù)英語老師并非以英語為母語的教師而是講漢語的中國教師。

2.課余(甚至課堂上部分)師生間的對話都是用漢語進行的。

3.因?qū)τ⒄Z文化背景知識的匱乏而使學生很難學會符合于英語本族人的正常表達法。

4.學生很少有機會與以英語為母語的人交談。

可見，除了英語課堂和與外教交談過程(在大學或少數(shù)中學)外，學習者一般是沒有英語語境的。他們離不開語法這個工具，只有系統(tǒng)地掌握了語法規(guī)則結(jié)構(gòu)，才能事半功倍，提高英語學習效率，增強運用英語進行交流的準確性。而且，英漢語言表達上也不同，漢語重意合，英語重形合，如果完全用學習母語的方法學習外語是行不通的。因此，中國學生學習英語，英語語法的輔助和指導作用就顯得尤為重要。

無論從小學開始學英語，還是從初中開始學英語，中學階段大多數(shù)語法項目集中在初中階段。初中階段如果語法知識基礎(chǔ)不扎實，就會影響基礎(chǔ)語言知識的學習。沒有扎實的語言知識，要培養(yǎng)語言技能就會很困難，而語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，不具備初步的綜合語言運用能力就很難在高中、大學階段學好英語因此，初中英語教學爭議的不是要不要教語法，而是要研究語法教學的理念和方法，重新認識語法教學和改進語法教學。

二、新課程理念下的初中英語語法教學觀

新課程改革下的初中英語新教材強調(diào)注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫和語言知識運用能力，并指出改革的重點是要改變英語課程中過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向。但新課程同樣認為語法是培養(yǎng)語言運用能力的基礎(chǔ)，是語言得以成為語言的根本條件之一。“語法教學在外語教學中理所當然地要有它應有的地位，語法教學好不好會直接影響到整個外語教學(教育部2003)”。

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由此可以看出：新課標下英語語法教學有以下特點：

1.新課程標準強調(diào)語法功能，而不是語法的形式；強調(diào)在語言實踐中理解和運用語法知識，而不是僅僅記憶語法知識。

2.教師講授語法不是最終目的，其最終目的是將語言的形式與意義、交際功能有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的語法意識，從而使學生能夠準確運用語言進行有效交際。同時培養(yǎng)其歸納語法和自主學習語法的能力。

3.教師必須更新教學觀念，正確領(lǐng)會新課程標準關(guān)于語法教學改革的精神，勇于創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的語法教學、單純的語法講解和死記硬背中解脫出來，優(yōu)化而不是淡化語法教學，努力做到在更高層次上進行有用的、有語言意義的語法教學，從而更有效地提高學生運用英語進行交際活動的能力。

三、新課程標準下語法教學的建議

為了在新課程理念下更好地進行初中英語語法教學，筆者建議采用以下教學方怯：

1.運用歸納法教學。現(xiàn)行教材采用循環(huán)式編排語法項目，把同—個語法項目分層次、分階段地呈現(xiàn)在教材中，這對學生理解和鞏固語法知識是有利的，但卻割斷了語法知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于學生從整體上把握語法知識，甚至會造成舊知識對新知識的干擾。為此，教師在教學中要重視引導學生特別是在學習完某個語法項目后觀察、分析教材中分散的語法點和例句特點，形成初步的認識后，進行歸納、總結(jié)出語法規(guī)則。這是由實踐到理論的體現(xiàn)，其優(yōu)點是調(diào)動學生的思維活動，發(fā)揮他們學習的積極性和主動性。

2.運用演繹法教學。對學生較難理解的語法教學內(nèi)容，可采用演繹法教學。即先給學生呈現(xiàn)語法規(guī)則，再適當舉例或讓學生舉例。因演繹法強調(diào)語言形式，忽視語言的意義及其使用的傾向，筆者建議盡量少使用，如必須采用，可與歸納法結(jié)合起來。

3.運用比較法教學。對有些易混淆的語法現(xiàn)象，如一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在完成時，可引導學生通過觀察典型例句發(fā)現(xiàn)兩種時態(tài)的異同，教師再進一步提高要求，讓學生積極思考對比，進而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進而加深理解，掌握兩種時態(tài)的用法。

4.運用語境教學。語境是指運用目的語的環(huán)境。語法現(xiàn)象應該是在語境中出現(xiàn)，語境中訓練。語境中掌握。教師可以根據(jù)語法的交際功能，創(chuàng)設(shè)一定的語法項目的情境，設(shè)計合適的話題，使語法活動和聽說讀寫的活動結(jié)合起來，讓學生在情境中自然接觸語法現(xiàn)象，在活動中體驗語法結(jié)構(gòu)，使語法教學更趨形象化、直觀化、真實化和趣味化。

5.運用語篇教學。語篇教學就是從語篇的形式和內(nèi)容人手，結(jié)合語言運用的環(huán)境幫助學生理解和掌握語法。閱讀語篇的過程是學生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的過程，通過分析閱讀中遇到的一些語法現(xiàn)象，讓學生在閱讀文章時對文章中的語法現(xiàn)象首先形成一定的感性認識，再引導學生歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，這樣既可加深學生對所學知識的印象，又不會使學生感到乏味。

在運用以上方法進行語法教學的過程中，應注意：盡量少使用語法術(shù)語。注意語法教學的深度和廣度；從學生實際出發(fā)，激活其原有的知識；從已學知識人手，找到最近切合點；語法教學要和技能的訓練相結(jié)合；正確對待學生在學習過程中的語法錯誤。

英語語法教學是英語教學活動中不可或缺、不可替代的內(nèi)容之一，在初中階段尤其如此。作為初中英語教師，我們要走出語法教學的困境，更新教學觀念，正確領(lǐng)會新課程標準關(guān)于語法教學改革的精神，勇于創(chuàng)新，優(yōu)化語法教學的方法，讓學生積極參與到課堂教學中來，讓學生在語法學習時既學得輕松又學得高效，更好地培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。