淺談如何優化初中英語口語教學訓練

英語口語教學的目的就是要提高學生利用語言表達思想進行口頭交際的能力。但目前的現狀卻是：日常生活中學生使用英語進行交流的機會很少，交際質量不高，交際水平僅僅停留在一般的模仿背誦上，“啞巴式”英語依然存在，這與現實的要求相差太遠。如何改變現狀，提高學生的英語口語交際能力，適應日新月異的時代要求，是我們初中英語教師急需探討的問題。 在培養學生講英語習慣的訓練中，總會有一部分學生害羞，產生不敢講、不愿講等心理障礙，教師應采用鼓勵的辦法，幫助學生消除心理障礙。

教學中，在面對全體同學時要有所側重。在訓練時，教師要把側重點放在有心理障礙的同學身上，由于他們的英語基本功不夠扎實，如語音語調不夠正確規范，詞匯、句型、語法不夠正確，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學生很容易產生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯、說不好，遭人譏笑，被批評。因此學生開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導致惡性循環。同時要注意改錯的藝術。學生初學說英語，出錯是難免的，因此教師應注意改錯的藝術性。有的教師習慣于一發現錯誤就立即打斷學生，進行直接糾正，并要學生重復教師的正確句子。這種改錯的方法不是不能用，而是不宜多用，因為它往往給學生造成思想壓力，不利于調動學生參與口語實踐的積極性。當學生說英語出現了嚴重錯誤時，則必須糾正。但也應該注意保護學生的自尊心和學習英語的積極性，切忌粗暴打斷，更不能指責。因此，教師要認真、仔細、及時地糾正學生在語言、語調上出現的錯誤，或讓學生間互相糾正。

要想把培養學生口語交際能力真正落實到實處還要靠大量的口語活動，在此老師要像導演一樣為學生創設大量的口語括動形式，讓學生在這些活動中通過交流和合作，鍛煉聽、說交際能力。在教學實踐中筆者常常運用以下幾種方法。

一、對話

在開學后的第一節英語課，不需要忙于開始講新課，學生有一段較長的時間沒有用英語跟別人交流，對英語的使用比較生疏，這節課可以專門讓學生談一談自己在暑假或者寒假里的活動。這一口語活動可以讓學生在與組員交流假期活動時，再重新適應使用英語。

二、說五分鐘英語

每天上課前利用五分鐘的時間，輪流由一位學生上臺說英語，為每一個學生提供在眾人面前說英語的機會。對說的內容、說的時間長短不加限制，初一時側重簡單的會話，進而圍繞問候、告別、感謝、應答、道歉、打電話、意愿、問路等十幾項功能強化交際性的口語訓練。初二時安排講英語小故事。可以介紹家庭、個人情況等或能用簡單的英語講述自己經歷的事情。初三時安排一至兩名學生限時復述課文。臺上學生講，臺下學生聽，一舉兩得，久而久之大部分學生的膽量得到了鍛煉，口語能力也逐漸得到提高。

三、造句

在平時的課堂教學中，當筆者在教一個新的詞組和句型時，在給出典型的例句后，筆者會鼓勵學生造句。同學們只要將例句看懂了都會非常樂意爭先恐后地造句。因為這些都是關于他們自己的句子，他們顯得很感興趣。于是筆者就要求他們做一些關于我們班同學或者與課室、學校有關的句子。這樣做，不僅使學生很輕松有效地學會了新詞組、新句型，而且還為口語能力的形成打下了扎實的基礎。

四、復述課文內容

盡量用自己的語言口頭改編、復述較長的課文。為了讓全體學生有一個正確的標準，筆者通常都會口頭作一個示范，讓學生有效地模仿。模仿在語言學習的初級階段是相當重要的、不可缺少的步驟。

五、角色扮演

口語能力只有在一個人想說時才能得到磨煉，而角色扮演為提高學生的口語能力提供了動機和機會，角色扮演既可激發學生學習的興趣，還可激發學生學習的動機。角色扮演可由師生或學生扮演不同的角色，把課文以小短劇的形式表演給大家。表演的方法可以是單純的會話表演，也可以準備或制作一些簡單的道具，把講臺當做學生表演小話劇的舞臺。角色扮演為學生訓練口語提供了真實的場景，它克服了語言學習的枯燥感，使語言學習充滿了活力。同時，學生的口頭表達能力也得到了提高。

六、英語沙龍

俗話說得好，“拳不離手，曲不離口”，口語能力的培養單靠課堂45分鐘是不夠的，我們應充分利用好學生的課余時間。英語沙龍是課堂的有效延伸，它為學生嘗試運用英語提供了機會。這里的交際活動大部分是真實的、自然的，不像在課堂里受到時間、空間的限制。學生通過用英語進行交際，獲得信息，拓展了知識的深度和廣度。逐步養成了用英語思維的習慣。沙龍活動時學生們可以自由交流，無拘無束，講錯了也無妨。英語沙龍是英語交際環境的模擬，交際活動時學生無壓力，心理負擔小，許多同學正是在英語沙龍活動中鍛煉了膽量，增強了英語口語表達的自信。

用英語組織課堂教學。用英語教英語有著十分重要的意義，可以說是英語教學成敗的關鍵。用英語教學有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。

教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學。一開始學生可能不習慣，也聽不懂，教師就可以借助實物、圖片、模型。配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。關鍵是一定要堅持說下去，只要教師堅持說英語，學生就會逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸聽懂了，不熟悉的話語漸漸聽熟悉了，不清楚的詞語漸漸聽清楚了。聽力理解提高了，開口說就有了依據和保證。沒有足夠聽的實踐是不可能開口說的，所以關鍵是教師一定要堅持說英語，用英語教英語。

總之，培養學生的口語能力非一日之功，需要我們每一位英語老師腳踏實地地去實踐，我們要不斷地改進課堂教學方法，盡量為學生創造條件，提供機會，讓他們多開口、多實踐，要不斷提高自身口語的水平，同時還要加強學生的聽、讀、寫訓練，擴大輸入量，為口語輸出提供儲備。從而切實有效地使英語素質教育得到進一步的發展。