朗讀是提高語文綜合能力的重要途徑

朗讀是書面語言的有聲化，是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，是語文學習中從字、詞、句、段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在的情味的全面感知。新課標明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”針對教學中學生朗讀課文時，破詞、破句時有發生，甚至語文課已學完，學生朗讀課文時還結結巴巴，往往要求背誦的文學作品，也僅僅是唱書式地背下來等現象。筆者在語文教學中就特別注重朗讀這個環節。

一、憑借朗讀培養學生的理解能力

朗讀不僅能培養學生的高度注意力，而且能使學生讀準字音、把握字義、體會詞語的感情色彩、提高學生遣詞造句的能力，有助于學生掌握文章的脈絡、結構，體會段落、層次間的邏輯關系，還能使文中詞句反復出現，加深印象，結合上下文的聯系可以更準確地理解詞句、領會文章內容，感受作者思想感情。進而提高學生的閱讀理解能力。

作家寫文章力求語言生動活潑，借助標點符號表達各種語氣，借助轉行、分段等表現出層次。這些對幫助學生理解文章的內容起到輔助作用。但由于缺乏聲音這一要素，許多語氣、語調等不能充分表達出來。在書面上只能是：“他大聲說”“我小聲回答”……卻無法把全篇文章的語氣、語調、語速通過有聲的語言細致地表現出來。朗讀則把書面語言無法用文字表達內在的感情變化，通過語速的輕重緩急、語調的抑揚頓挫，把生動的故事情節、栩栩如生的人物形象，優美動人的自然景色等表達得淋漓盡致，以補充文字表達上的不足。生動形象的朗讀，可以發人深省、催人淚下，激起學生強烈的思想感情，產生書面無法取代的教育教學效果，，這不僅培養了學生的閱讀興趣，而且使學生對文章內容的理解更透徹。感受更深刻。

二、依靠朗讀提高學生的領悟能力

學生領悟能力的培養，是教學朗讀中的一個較高的要求，這是學生在反復朗讀、樂讀的基礎上才能真體會出來的一種意境，只有讀到這種意境，學生才能陶醉于作品的情境中，領悟出作品的真正韻味來。

筆者在教學元代著名戲劇家、散曲名家馬志遠的“秋思之祖”時反復引導、強調朗讀“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西方風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”視機誘導學生領悟作者的意境，并將其描摹出來：深秋的傍晚，一個漂泊在外的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風。在荒漠的古道上踽踽獨行，他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的烏鴉在樹梢上飛打盤旋；他走過橫架在清澈溪流上的小橋，來到溪邊人家的門前，此時太陽已經落山了，自己卻有家無歸，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，寸斷肝腸。雖然此詞僅有二十九個字，卻一字一詞，一字一景，作者用“枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家，古道、西風、瘦馬。”九種景物巧妙組合向人們展示了一幅灰暗、清雅的游子漂泊圖。也可以讓學生從中領悟到什么是“惜墨如金”。一幅是枯藤、老樹、昏鴉在秋風蕭颯中一片灰暗的景象，一幅是小橋、流水、人家的優雅恬靜的畫面。這動與靜、明與暗、樂與哀、景與人的相互映襯，蘊涵著，豐富的感情和肺腑的意境，全曲渾然天成。通過這樣的朗讀領悟作品，學生真正體會到了作品的美感。

三、利用朗讀培養學生的想象能力

從心理學的角度講，想象是一種高級復雜的心理認知活動。想象力是在知覺材料基礎上，經過大腦的思維加工，創造出新的形象的能力。作為教師，如果忽視了學生想象力的培養，學生要順利有效地完成各門學科的學習任務，那是一句空話。德國著名物理學家愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的進步，推動進步，并且是知識進化的源泉。優秀的文學作品，往往蘊藏了作者豐富的想象力，也能引發讀者的無限遐恩。

如何讓學生從中體會、領悟作者的那種豐富的想象呢?這就需要語文教師指導學生對作品作更深層次的探究學習。筆者在教學李賀的《雁門太守行》時，針對七年級學生的特點，變換方法反復讓學生朗讀：“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。”充分挖掘本詩的內涵。誘發學生的真切體會，引導他們深入課文創設的境界，激活思維，促進平等對話。讓學生借助有聲語言來感受意境，不難想象雙方收兵后戰場上極富表現力的景象：打仗從白天進行到夜晚，晚霞映照著戰場，那大塊大塊的胭脂般鮮紅的血跡，透過夜霧凝結在大地上呈現一大片紫色的悲壯場面……此時有的學生流下了眼淚。通過這樣的朗讀、點撥誘導，激活了學生的想象力，培養了他們的學習興趣。

四、借助朗讀滲透學生的思想教育

朗讀教學不僅能利于領會文章的思想感情，提高表達能力，還能把學生帶進文章的意境中去，受到作品中人物思想感情的熏陶。生動地朗讀，喚起學生對課文中不同形象的豐富想象，產生強烈的愛憎感情，傳達出作者對人、對事、對物的態度，使朗讀者與作者產生共鳴，從而影響學生、感染學生，讓學生在潛移默化中受到思想教育。筆者在教授朱自清的抒情散文《春》時，注重朗讀，先讓學生閉目傾聽朗讀錄音，再讓學生反復朗讀，鼓勵學生自己去想象和聯想。然后要求學生把聽到的語言變成形象、變成畫面、變成……這使學生真正感受到春天的氣息，聞到春天的芳香，領略到春天的風采，從而把自己的感情融化在文章中，達到物我合一的崇高境界，誰還會忘記朱自清所描繪的春風春雨圖呢?又如在描繪“春花圖”中寫桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不上你，爭芳吐艷，以聯想秋天累累果實的虛寫，創造出極美的意境，又由花香引出蜂蝶，用成千上萬蜜蜂的嗡響和大大小小的蝴蝶的飛舞襯托出春花的萬紫千紅、香味濃郁。比情此景，誰能不從心底里發出生活是美好的、自然是美好的感嘆呢?進而培養了學生熱愛春天、熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。

由此看來，在語文教學中，注重朗讀訓練，對提高語文教學水平，有著不可忽視的作用，它是培養學生綜合語文能力最重要的橋梁。因此，語文教師要格外注重朗讀這一教學活動。