淺談運用多媒體輔助初中數(shù)學課堂教學

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，新課改的實施，當今社會信息激增和“減負”工作的深入開展，傳統(tǒng)教學已不適應(yīng)新形式的發(fā)展，教學手段及教學方法的改革已勢在必行，計算機輔助教學進入了數(shù)學課堂。筆者最近數(shù)次參與本校課件制作評比工作，觀摩了不少運用多媒體輔助課堂教學的公開課，有一些體會：一是現(xiàn)代技術(shù)輔助課堂教學能增強學生的學習興趣，激發(fā)學生探究精神。二是改變以往單一的教學手段，使數(shù)學問題更形象化，更貼近生活。筆者就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、多媒體教學的意義

多媒體教學首先改變了幾百年來的一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學手段。它以生動的畫面、形象的演示，給人以耳目一新的感覺，能達到傳統(tǒng)教學無法達到的教學效果。如《幾何畫板》就是利用計算機的這些特點來實現(xiàn)良好的數(shù)學教學效果的。因此從多媒體教學的所表現(xiàn)出的特征來看，它具有明顯的不可替代性。多媒體教學除了能表現(xiàn)傳統(tǒng)教學無法實現(xiàn)的一些生動的效果外，還可以增加課堂容量，提高課堂密度。由于利用多媒體，使講解更直觀、更清晰、更具吸引力，學生學得更快且印象更深。因此不論從理解或記憶的角度來看，多媒體教學都能達到良好的教學效果。此外，多媒體教學具有學習者和教師自由調(diào)整和控制學習進程的特點。因此，在因材施教方面也有它獨到的一面。

二、多媒體突出了數(shù)學中的實驗教學

計算機這個現(xiàn)代化手段可以用各種方法來輔助數(shù)學的探索與發(fā)現(xiàn)，比如用多媒體的圖象使對象形象化，可以幫助學生自己去探索問題，發(fā)現(xiàn)結(jié)果：通過幾何畫板的測量計算功能，運用動畫可以讓學生自主發(fā)現(xiàn)三角形的三條中線、三條角平分線、三條高都交于一點，且三條中線的交點到一頂點的距離等于到對邊中點距離的兩倍；通過畫出一次函數(shù)圖象，變化參數(shù)的取值來探究一次函數(shù)圖象的性質(zhì)等數(shù)學知識，這樣可望保證為學生提供準備，去獲得技能、經(jīng)驗，去觀察、探索，形成頓悟和直覺，作出觀測，驗證假說，建立實驗，控制變量、模擬等等，當我們強調(diào)上述活動的時候，需要保證諸如證明、一般化和抽象化等等傳統(tǒng)活動不被忽視或取消，我們需要在“實驗”和正規(guī)的數(shù)學之間找到一種恰當?shù)钠胶狻Ｈ绻覀冞@樣來圍繞和加強數(shù)學的“過程”，而不是只注意數(shù)學活動的結(jié)果，那么當然有必要去選擇那些能鼓勵和促進實驗方法的數(shù)學課題和領(lǐng)域。

三、把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的知識

如我們學習正比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)圖象的性質(zhì)時可以充分運用多媒體技術(shù)，將數(shù)形思想結(jié)合起來，使動點的運動過程活生生地展現(xiàn)在學生面前，使學生從觀察動點的變化過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這是其他教學手段無法實現(xiàn)的。而數(shù)學軟件仉何畫板)中的動畫、追蹤軌跡等功能就恰好填補了探索動點規(guī)律的空白，為軌跡等教學提供了有效手段。如：“一次函數(shù)的性質(zhì)”教學中可用電腦畫出y-x+l的圖象，在圖象上取一動點p(x，y)，并用鼠標拖動直線y=x+1上的動點P的位置，讓學生觀察動點p的橫坐標和縱坐標數(shù)值的變化，它們有什么規(guī)律，體會y隨x的變化而變化的情況。這種直觀的動畫效果演示使學生加深了理解，從而產(chǎn)生了濃厚的興趣，吸取了知識。這種引導學生進行數(shù)學的“再創(chuàng)造”也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的途徑和方法。

四、創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)興趣

運用多媒體輔助教學，可以為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，增設(shè)疑問，巧設(shè)懸念，激發(fā)學生獲取知識的求知欲，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率。如在“多邊形的內(nèi)角和”教學中，先從三角形的內(nèi)角和為180~人手，在求四邊形的內(nèi)角和時轉(zhuǎn)化為兩個三角形的內(nèi)角和的和(多媒體圖形演示：從四邊形的一個頂點引出的對角線把四邊形分成兩個三角形)，然后讓學生自己探索五邊形內(nèi)角和的求法。在這兒提出問題，可以激發(fā)學生對四邊形內(nèi)角和的求法的回顧與進一步思考，可知用同樣的方法把五邊形分成三個三角形，那么，六邊形、七邊形呢?適當?shù)奶釂枺偈箤W生積極思考，引起學生探求新知識的欲望。這就為n邊形的內(nèi)角和公式的證明打下了堅實的基礎(chǔ)。

五、設(shè)計教學課件，增加了學生學習幾何的信心

和諧的教學環(huán)境氛圍，可以使學生的大腦皮層處于良好的反饋狀態(tài)，而作為教師應(yīng)努力為學生創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境，多媒體技術(shù)在這方面無疑幫了教師一個大忙。例如在講授《中位線定理)時，可以通過平移、旋轉(zhuǎn)、對稱，在暗示中講解中位線定理，圖形中的閃爍、旋轉(zhuǎn)學生幾乎體察不到教師的提示，不自覺增強了學習幾何的自信心。再例如在講授“邊角邊公理”時的課件設(shè)計了翻畫片找全等三角形的游戲。在提高了學生判斷能力的同時。又增加了學生學幾何的興趣。這一切無不體現(xiàn)了教師對學生的關(guān)愛，體現(xiàn)了以學生為本的理念。

六、充分調(diào)動了學生學習的主動性，提高了學習效率

我們知道學生的學習客觀上存在著一定的差異，承認與尊重個別差異是必要的。多媒體輔助教學就能適應(yīng)個別化的教學。在教學軟件編排中，教師可以針對不同類型的學生，設(shè)計各種思路和解題方法。讓學生自主選擇，培養(yǎng)學生做出決定的能力。這樣人機交互，迅速反饋，視聽合一。學生由教師單一的講、書本枯燥的練習，上升到上機操作，與計算機對話，充分調(diào)動了學生學習的主動性，提高了學習效率。學習的能力也得到了發(fā)展。例如在幾何教學中?！}多解問題，在傳統(tǒng)課上只有給一種或幾種答案，而不可能也沒有足夠的空間來展示所有的答案，造成對個別學生的學習積極性的打擊。然而在多媒體的課件設(shè)計中，不但可以把所有的答案給出來。使學生對號入座，還可以把幾何的開放型的題目做成動態(tài)題目，使學生各盡所能，發(fā)散學生思維。激發(fā)他們的好勝心理，變被動學習為主動學習。

總之，以信息技術(shù)為代表的教學媒體是師生用來創(chuàng)設(shè)教學情景，組織學習材料，鍛煉數(shù)學思維，進行合作交流的認知工具。注意把握好以紙筆運算、推理、作圖等為主要手段的數(shù)學學習與在信息技術(shù)支持下的數(shù)學學習之間的平衡，即使數(shù)學中的基礎(chǔ)知識和基本技能得到落實(這里必須有學生親自動手進行運算、推理、作圖等的實踐)。同時，又要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。為學生開拓觀察、思考、歸納、猜想的空間，使學生有更多的時間和機會從事高水平數(shù)學思維、理解數(shù)學本質(zhì)的活動。