高中體育課合作學習的誤區與思考

一、體育課合作學習的幾個誤區

1.過于簡單的合作學習

在一些教學公開課中經常可以發現一些教師頻繁開展所謂的合作學習，即要求幾個學生組成一個小組進行討論，這些貌似合作學習的形式，很多時候是一種虛假的合作學習。合作學習是一種經教師精心設計安排的教學過程，其中有分工合作，圍繞主題進行練習、探討，合作總結匯報以及評價和經驗交流等活動，事先沒有很好的設計是不能順利完成以上各個環節任務的。但在實際教學中，由于教師沒有充分認識到合作學習的目標、特點與過程的復雜性，往往從宣布開始合作到活動結束短短幾分鐘的時間里，學生還沒有找到合作學習的感覺就被教師草草叫停與收場，合作學習的效果并沒有顯現出來。

2.形式主義的合作學習

一些教師在開展合作學習的過程中，提出的問題直接、答案顯而易見，卻要求學生就這些問題進行合作學習。在學習過程中，其中一些內容的學習需要采用合作學習的方式，但不同學校、不同班級、不同性別的學生、不同的課程內容是否需要開展合作學習的情況是不同的，不能盲目照搬。如在教廣播操內容時，如果動作很簡單，便沒有采用合作學習方式的必要。

3.盲目的合作學習

合作學習需要一個完整的教學設計與教學安排，教師課前必須充分準備，否則會造成表面上氣氛熱烈，實際上學生十分茫然或不知所措的現象，使小組合作學習流于形式。教師對小組合作學習目的與要求不到位，容易造成學生對“合做些什么?”“如何進行合作?”“我在合作中做些什么?”以及時間限制、競爭條件、展示準備、匯報要求等情況不明不白，于是造成“作而不合”或“合而不作”的局面。

二、開展合作學習的幾個步驟

1.選擇恰當的內容

有些教材內容中的某些知識點或關鍵技術，學生在學習或練習過程中可能會遇到一些困難或障礙，而這些困難或障礙如果不得到及時解決，必然會影響教學的進度與效果，但是有關教學中的困難或障礙只靠體育教師的引導作用不大或基本沒有什么效果，這就要依賴體育教師合理的設計，并通過小組合作學習與交流的形式來解決。但并非所有的教學內容都可以或需要采用合作學習的形式，那些運動技術簡單、運動知識與原理顯而易見、不屬于運動教學或群體行為的問題就不需要開展合作學習。

2.制訂相應的合作學習目標

根據具體的教學內容，提出明確的合作學習目標，使每個學生了解自己在合作學習中的主要目的與任務，有的放矢。

3.課前進行充分的教學設計

對于大部分學生而言，開展合作學習有一定難度，而且合作學習不一定都能收到實效，這就要求體育教師在備課時要深入教材，吃透教材，對有一定探究和討論價值的問題進行合理的教學設計，在有充分準備的基礎上實施合作學習，才能提高合作學習的效率。

4.建立比較合理的合作學習小組

一般每個小組可以按照異質分組。讓每個小組成員的組織能力、學習能力、運動成績、思想活躍程度等得到一個有機的組合，充分發揮各組成員的作用。

5.明確個體責任

每個學生都必須承擔一定的學習任務，這是合作學習形式中的一個基本要求，因為有了個體的責任，就能使每個學生有事可做，這也是合作性學習取得進展的關鍵。

6.及時做好評價

合作學習中的評價方式有學生自我評價、小組自評和教師評價幾種。組內開展自我總結、自我反省，分析存在的問題及原因。教師應做好對合作學習評價的總結。